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教学卡通的概念与功能 ——英语教学图画技术讲座（十） 儿童英语与简单画训练（下） 首都师大附中 李静纯 我们在上一讲中讲座了儿童英语简画训练的理论与步骤。本讲将进一步研究简画训练的技术要点。 首先，我们需要为这一特定的绘画训练形态进行特定的限制：‘ 训练目的：获得一种学习英语的有效途径训练目标： 养成快速成画的习惯； 积累定型作画的知识与技巧； 培养用“非语言符号”进行意见表达的创造能力； 奠定语言符号与心理形象（即表象）相结合的语言学习机制； 充分发挥图画在双语活动中的中介作用。 从上述限制中我们可以认识到：儿童英语简画训练从总体目的到具体目标都不同于一般的儿童绘画训练，后者更注重艺术创造力和艺术技能的培养，前者则完全为语言学习服务。由此决定了儿童英语简画训练的技术要点不同于一般的儿童绘画训练。 [技术要点之一] 培养快速成图习惯是该项训练的前提 我在进行英语简画训练试验过程中，曾多次解答来自儿童家长及教师的同一问题：孩子专心绘画，会不会分散学习英语的精力？在实际训练中，这一问题已不存在了。因为受训练的儿童首先要养成快速成图的习惯，这习惯江不是以“快”为目的，而是为了达到语言学习目的而非“快”不可。在这里，教师快速作画的演示是很重要的，在演示的同时，教师的相关言语活动也是很重要的。你边画边说，而且是用很强的语势在说，孩子们就懂得仿效作的做法，长此以往事，习惯就会逐步养成。 只要抓住一个“快”字，我们的全套训练就与基础绘画训练不同： 形象的塑造只限于大块图形的简单合成： 不必讲求透视变化： 允许随意造形： 允许公式化造型： [技术要点之二] 积累定型形象是该项训练的主要内容 艺术绘画强调形象的个性化、典型化，英语简画训练则要求学生逐步积累起一批定型形象来为语言学习活动服务。从某种意义上讲，儿童在训练中需要学会能画出一批公式化的形象： [技术要点之三] 强调创造性的意像表达是该项训练的重要智能因素 儿童学会定型形象绘画并不意味着丢创造性。学画定型形象只是为了使儿童绕过较为繁难绘画专业技法训练，而从“捷径”到达自由表意的水平。从学习心理机制上讲，这样的“捷径”训练能够直接满足孩子们用“非语言手段”进行内心表白的欲望，而这种欲望在日常生活中是借助胡画乱涂得到满足的。由于这种无训练程序的胡画乱涂完全没有表意的效果和审美效果，所以，孩子们很难获得操作上的成功感。而我们所进行的儿童英语简画训练，在定型形象绘画基础上为孩子们打开了创造性意像表达的大门，孩子们在教师的特定指导下，可以迅速获得意像表达的成功感。 这种创造性的意像表达在最初阶段肯定会带有较大的随意性，但它在语言学习中没有副作用；相反，还可以使儿童在更宽松的状态中接膛和作用语言。如果说儿童创造性的绘画活动本身已被许多专家确认是智能训练的良好途径的话，那么，把这种创造活动同语言活动结合起来，就肯定会有益于儿童的智能发展，因为儿童智能的发展是与语言的发展直接相联的。 [技术要点之四] 语言符号与表象活动的早期结合是该项训练的一个高层次目标 表象（representation）广义地讲是指人在心理活动中生出的各种形象，它有时反映客观事物在大及中的存留形象，有时指经过人脑加工改造后的此类存留形象。此类形象在人脑中的运演作为表象活动。儿童内心的概念运演沿不成熟（或沿未达到较高水平），但儿童内心的表象活动则异常活跃、异常丰富。前一讲中谈的“独白”现象（soliloquy或monologue或talk to oneself）就是儿童表象活动的外在表现，也是儿童表象活动异常活跃的证明。我设计的英语简画训练程序恰恰是要儿童把自己的活跃的表象活动，用简画的创造形态表现出来，并伴随着相应的语言接受和语言表述。从训练技术上讲，教师在简画训练的每一程序中都应当伴随着符合教学要求的言语活动，长期的教学动作可以使表象活动与言语活动逐步结合起来。这种训练要求教师有一定的心理观察能力，以便使教师能及时洞察儿童在训练过程中的心理动态。 [技术要点之五] 把简画的意象表达逐步发展成一种符号表意体系，是该项训练的另一高层次目标 关于简画是种新型语言的观点，我们在本讲座的第一讲中已经讲座过了。作为儿童英语简画训练的技术要点，简画体系的构成则需要一系列具体程序，它包括： 表意形象的定型化； 定型形象的分类积累； 师生之间逐步形成对各类表意形象所表意义的约定谷成式的认同； 由定型形象向定型符号的过渡； 由定型符号的动作而逐步深化成符号语言系统，从而形成外语学习时被利用的中介语言； 运用其它手段（包括母语手段）弥补由简画深化出的符号语言的某些不足之处。 我们从以上技术要点（特别是第四、五点）中可看出：儿童英语简画训练在儿童英语学习中可以收到事半功倍的实效，它集学语言、学技能、增长智能于一体，融语言感受、审