推进道德课堂建设的境界追求郑州市教育局田保华.pptVIP

道德课堂要求教师： 准则：道德的准则 方式： “合道德” 环境：尊重、关怀、民主、和谐 过程：身心愉悦、人格健康、 精神自由、生命自主 体验：愉快和幸福 获得：学业进步、精神成长 道德课堂要求教师： 课堂给学生 还 学生学习主体地位 学生学习主权 实现 课堂教学重建 道德课堂要实现质的飞跃 教 师 非理性教学 ---- 理性教学 体力劳动 ---- 智力劳动、智慧劳动 知识课堂 ---- 情感课堂 “教 本”----“学 本” 学 生 被 动 ---- 主 动 苦 学 ---- 乐 学 单纯依赖教师 ---- 自主、合作、探究 道德课堂要实现质的飞跃 境 界 师亦生、生亦师，师生相长 兵教兵、兵练兵，兵兵互动 幸福快乐（情的） 百般自然（道的） 融合通达（悟的） （一）回答好三个问题 1.你把学生带到哪里去 （学习目标） 2.你怎样把学生带到那里 （学习策略和学习过程） 3.你如何确信已经把学生带到了那里 （学习效果评价） （二）具备三种基本教学能力 1.设计教学的能力（基础） 2.实施教学的能力（关键） 3. 评价教学的能力（保障） （三）把握三个前提 1.把握学科思想， 2.掌握学科知识体系， 3.明确学科课程目标。 （四）做到三个读懂 1.读懂课标和教材 2.读懂学生 3.读懂课堂 （五）实现六个转变 1.教师变学长 2.讲堂变学堂 3.教室变学室 4.教材变学材 5.教案变学案 6.教学目标变学习目标 （六）明确课堂方向 有效落实三维教学目标，避免教学目 标的虚化； 有效把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化； 既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失； 既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。 坚持以基础知识和基本技能为基 础，追求三维目标的全面落实； 坚持教材是基本资源，灵活运用、 扩展、开发、构建多种教学资源； 坚持真正 “学生” 的主体性，也就是教师主导下的主体性； 坚持以启发探究式教学为主，追 求教学方法多样化。 （七）解读课程标准 细化解读课程标准，整合教材（学 材），科学设置课堂学习目标，是教师 专业成长的重要标志之一，是进行学科 课程建设的首要内容，也是推进课程改 革的当务之急！！ 如果不进行学科课程建设，课程改 革将是一句空话！ 理想的课堂学习，是一种有目标的 学习。 细化解读课程标准，整合教材（学 材），从基于学生学习的认知规律出发， 科学设置符合“学情”的学习目标，是 教师的基本功，是教师进行教学设计的 前提条件。 实 质： 国家课程的校本化有效实施（校本化开发或者二次开发） 观 点： 不会对国家