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教学研究人员应强化的八种意识 宁夏银川市教科所 张建才2011年3月 前面的话 教研室是干什么的?资本主义国家没有,亚非拉国家也没有 没有教研室行不行?必要条件?充分条件?充要条件? 教研室会消亡吗?非哲学问题 (资深教研专家的观点) 教研员会失业吗?用发展的眼光看问题 教研室:中国特色(师范院校输送的基本是半产成品) 20世纪50年代后陆续设立(借鉴前苏联经验) 全国:近80000名(号称10万大军) 2003年:《关于加强和改进教学研究工作的意见》(教育部) 教研室(及教研员)的职能:教学研究、指导、服务 前面的话 咬文嚼字: “教研”的对象: 狭义:研究教学 广义:研究教育√ “教研人员”是谁? 狭义:教研部门的专职教研员 广义:兼职教研员、教研室主任、广大教师 “强化”的含义:加强、增强,如“强化奶粉” “化”是发展的过程,如“现代化” 时代的要求:科学技术是第一生产力 教育科研如何发挥好“教育发展第一生产力”的作用?——任重道远 教学研究人员应该强化八种意识。 1.强化学习意识——扮演好蜜蜂的角色 1-1.温总理倡导:“读书好、好读书、读好书” 学习方法:“读书活、读活书、活读书” 个人感悟:学习不等于读书,但读纸质的书肯定是最好的学习方法(读网络上的书) 1-2.三个方面的要求和建议 一是要养成读书的习惯(欲读书,先买书,) 案例1:农民娶妻收彩礼的启示 二是要在浩如烟海的学习材料(书籍)中学会选择 三是要学会科学的读书方法(老生常谈:读书与动笔,狗熊掰棒子:看过的东西没记住) 1-3.教研员的学习要求 学习要有投入: 硬件靠单位,软件靠自己 (大集体:吃粮靠集体,花钱靠救济!) 例:人民公社社员的铁锹,自备还是配发? “打铁还须自身硬”:铁跕子一定要又硬又厚实(教研员的专业功底) 教师——学生(长流水和一杯水) 教研员——教师(关系大体如此) 以其昏昏,肯定不能使人昭昭 以其昭昭,必能使人昭昭 1-4.教研员学什么? 研读教育理论(应读原著,少引用“教育语录”) 采集教育信息(学会筛选,提取有效信息) 怎样读书?读报纸?(“看书看皮,看报看题”?) 怎样订书订报? 娱乐类、修养类、专业类(学科专业?教育专业?)陈景润式的学者好不好? 常看电视的危害:降低智商(切身体会) 储备学科知能(知识的局限与能力的无限,辐射) “教研员的专业发展”是什么意思?仅仅是学科专业吗? 涉猎综合知识 农业社会的教育分科过粗:孔子的学科是什么? 工业社会的分科:由粗到细 后工业化时代:分科过细(举例) 秦伯益:文理交融,多元并举 案例2:阿房宫是谁烧的? 创新教学方式(自创和“拿来主义”) 创新教研方式:不仅仅靠单位倡导 敏锐发现问题(教研员的眼高与教师的手高) 倡导“更好、更高、更远、更新” 1-5.几点学习建议: 一是有选择、有针对性地与教育理论对话 选大家:苏霍姆林斯基、赞可夫、夸美纽斯、杜威、加德纳、布鲁纳、陶行知等 选当代流行理论:如多元智能理念经、建构主义学说,生活教育理论等 选自己感兴趣、易于理解的内容 学会读枯燥的东西(学习不都是愉快的!) 二是要与自己和别人的经验对话:反思的巨大价值 自己的教育教学经历:财富 别人的工作经验:资源。 案例3:少白头的故事 所谓经验:经历的成功做法得到了实践的验证,得到了理论的支撑。通过反思:点点滴滴的好做法——提炼、上升为系统的、方法论的经验 三是寻找理论和实践的结合 “不能变为实践的理念永远都只是口号” “不能上升到普遍意义上的经验永远都只是具体做法” 单纯用定义来诠释定义:教师感觉“高深莫测” 单纯推介具体做法: “精神可嘉不可学” 经验告诉我们:用别人的教学设计不能得心应手 教育经验的形成不外乎两种情况: 一是理论指导下的实践活动:逻辑范畴属于演绎推理 二是普遍的做法上升为理论:逻辑范畴属于归纳推理 教研员:在理论和实践之间不断寻找切入点、结合点 如:结合课例的教学观点,结合案例的讲座(好消化) 案例4:大鸟哺育小鸟 1-6.由学习延伸——扮演好蜜蜂的角色 2.强化研究意识——扮演好中医的角色(隐含科学意识) 2-1.全社会倡导:构建学习化组织 基础教育领域:教研室首先要扮演好学习化组织、研究性组织的职能 2-2.两类研究: 狭义的研究:课题研究 广义的研究:关注、思考一切的教育教学活动 2-3.教研员的研究职能 两种情况: 一是自行确定有明显现实指导意义的项目和主题 独立开展或组建课题组开展课题研究或小专题研究 二是指导学校教师开展校本研究 帮助选题、指导开题、中期指导、结题论证 成果评定、成果推广 指导小专题研究、小课题研究、教研组常规教研 既是职责所在,也是自身发展的需求。 (不仅仅是“增人玫瑰,手留余香”) 2-4.对教研员研究的
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