小班实施阶段的教师策略.docVIP

小班实施阶段的教师策略 大家都感觉设计教学实施难，而小班实施更是难上加难。主要表现在：小班孩子注意力不稳定，常常是今天记住了问题，明天又忘记了；其次，小班幼儿受知识、技能等局限一些主要的研究方法（如：调查、记录、采访、计划等）在小班很难运作。在实施阶段如何引发小班幼儿的探究行为，同时帮助他们形成初步的任务意识呢？我想通过一个小班实施阶段的一个小故事来谈谈我的做法。 问题产生： 春节过后，对。因此，我们开展了 策略三：提供适合小班探究的材料 小班幼儿由于受经验、技能的影响，探究方法、形式与中大班相比要少得多。但只要教师积极思考，提供适合小班探究的材料，激发小班幼儿探究与操作还是有可能的。在这次采访中，教师提供的发型照片就是一个很好的探究材料。它即为之后的发型记录提供参考，助一臂之力，同时也为观察发型提供了参照，使幼儿通过观察比较更好的了解到老师发型的不同之处。通过照片匹配记录，帮助幼儿快捷、有效的围绕采访目标完成采访任务。 策略四：回顾、梳理信息，帮助幼儿习得整理信息的简单方法。 在设计教学探究中，信息梳理是非常重要的，因为它不但能帮助幼儿回顾信息，更重要的是能帮助幼儿梳理信息，获得整理信息的简单方法。通常我们会通过归类，分类、统计等方法来帮助幼儿梳理信息，在这一过程中，新的问题可能也就会随之产生，成为进一步探索的焦点。 经过一段时间的采访记录，孩子们一共记录了15位老师的发型。这天我将15张老师的发型一一呈现，并引导孩子们进一步观察比较老师发型有什么不一样？孩子们很快便发现了老师的发型有的颜色不一样；有的长短不一样；有的直发、有的卷发；还有刘海也不一样等。于是我又和孩子们一起将老师的发型按颜色、长短、是否梳辫子、刘海的样子、头路的方向、是否烫发等进行分类、统计。帮助幼儿梳理采访后的信息。面对梳理后的信息，小欣便提出了新的问题，为什么没有一个老师是披长发的？面对新问题孩子们再一次去采访了老师，得到了最终的答案，原来披长发带小朋友做操不方便，为小朋友吃饭也不卫生，所以老师进教室都喜欢把头发扎起来。 经过前期深入细致的探究，孩子们对各种发型有了全面的了解，在老师的引导下，孩子们大胆运用撕贴、涂色、卷纸等方法分组制作了各种发型。孩子们创作的发型种类、细节变化较以往在区角活动中的单一操作要丰富了许多。当孩子们头戴五颜六色、各式各样的新发型时，心里别提有多高兴了。 杨雅文