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初三数学复习怎么上好试卷讲评课
作者:苏德杰
教学过程是在教师的指导下,学生通过学习,认识客观世界的动态过程。怎样去调控这一过程,使之得到优化?主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。而考试后的试卷讲评,正是这种联系和反馈的重要而且可靠的手段之一。上好数学试卷讲评课,对复习效果的提高显而易见。但长期以来,如何上好一节讲评课一直是许多教师的一个困惑。数学试卷讲评应充分发挥学生的主观能动性,使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。尤其在复习阶段,做好试卷讲评显得更为重要。下面就复习中数学试卷的讲评,谈一点浅显认识和看法。
一、数学试卷讲评课的目的
1.分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。
2.总结好解题的思路与方法,归纳试题的各种解法并从中比较出必威体育精装版颖、最简练的最优解法。
3.指出解题中普遍存在的问题及典型的错误,分析解题错误的主要原因及防止解题错误的措施。
4.帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答,并从中总结出解题的规律与方法。
5.通过讲评加强师生之间的交流与相互理解,促进教学成绩的提高。
二、当前数学试卷评讲的现状
1.不顾试题主次,平均分配时间,有些教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序,逐题讲解,事先没有分析,不知道哪是重点、关键。不顾主次,不了解学生掌握与需求,眉毛胡子一把抓,平均花气力,平均用时间,结果导致重点不突出,难点没突破,主、次要都得不到落实。该讲的地方没讲,不该讲的地方却讲个设完,空耗时间,事倍功半。
2.只重解题过程,忽视方法指导与思维训练,教师在试卷分析,往往把着重点放在哪道题错了,错在哪里,正确的应怎样解答,有的甚至在不是很重要的地方讲得非常清楚,而忽视了为什么错。为什么答案这样是对而那样是错的,问题为什么要这样回答而不那样回答,这样的题应从那方面去思考,怎样思考?教师缺乏方法指导。
3.机械重复操作,造成时间浪费。教师在试卷讲评时对卷面上同一类型题目,事先没有合理归类组合,重要讲解。有的老师在讲评时为了达到举一反三,牢固掌握之目的,对有些题目补充了一些习题让学生操练,或制作媒体课件让学生整体训练,机械重复,降低了课堂教学的时效性。
4.教师一讲到底,学生缺少参与。一堂试卷讲评课,老师往往感到时间不够用,一份数学试卷,一般有二十多题,教师生怕某个环节没讲清楚,所以拼命地讲,一直讲不停,时间上安排的紧紧的,下课铃响后还要拖几分钟,学生则拼命地记,一点小差都不能开,稍一松懈,某个问题就漏掉了。被动接受,根本没有思考与参与的时间。
5.对于不同于标准答案的解题指导不够,挫伤了学生积极性。有的教师由于试卷出自别人现成之作,评讲前没有认真分析,并亲自做一遍,或者是走马观花式的浏览一遍,然后照着标准答案宣读,由于某些标准答案并不标准,结果错误不断,大跌眼镜,误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近,但没有帮助分析指导,挖掘解题过程中的闪光点,给予表扬而鼓励,而是一概而论打入冷宫,严惩挫伤了学生的积极性。
三、要上好数学讲评课,提高教学效果,应遵循以下六原则
1.准确及时原则
数学测验是独立思考最强的数学实践,在此过程中学生有很多解题的念头和想法,即使是试卷上做错了甚至没有做的题,他们都曾有若干思维的火花,若不及时交流这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈,及时讲评。
讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确,讲评之前应做好有关数据统计,包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段的人数、各题得分率。如有参考班级还应了解对应数据,以确定本班级成绩状况,各人所处的位置。对本次测试中进步明显者,明显不足者等,将有关情况分类统计,落实人头,做到有的放矢。因此,准确统计,及时讲评是上好讲评课的基础。
2.激励性原则
心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数,不能落后于同伴,希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学讲评应保持和强化这些心理动机,因此,表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如,点名道姓宣读高成绩获得者,有时可把表扬面扩大到80分以上,点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生,特别是原来基础较差的同学,教师应从试卷中捕捉其闪光点,对他们在卷面上反映的点滴进步加以肯定,有时会收到意想不到的效果,尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐。当然,对一直较好学生要激励他们找差距,要他们更上一层楼。通过讲评,要充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望,以期在下一阶段有新的突破。
3.典型性原则
把试题逐一分析,时间上既不可能,从学生实际来说也无必要。因此,课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。选题应遵循典型性原则。即要选择与本单元的基础知
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