2015年蒙台梭利幼儿单元活动设计课程.docVIP

蒙台梭利幼儿单元活动设计课程 前 言 近年来随着家庭与社会结构的变迁，照顾及教育幼儿的重责大任，乃逐渐由幼儿园与家庭来共同分担。因此，如何为幼儿们提供一个符合整体成长需要的教育环境，是当前刻不容缓的一个重要课题。 从个体生长与发展的观点来看，幼儿时期不仅身心发展，学习速度都较其他时期迅速，而且可塑性与模仿性也最高。蒙台校利在其所蓑《吸收性心智》一书中指出：“所有的社会习惯与道德文化，都是在幼儿期即已形成的，它们塑造了一个人的人格、情操与其他各种情感，使他成为典型的印度人、高大利人或是英国人。”弗洛伊掐也确认基本的人格架构是建立在幼儿5岁以前，幼年时期的亲子关系及父母的教养方式，可决定幼儿一生的发展。 认知心理学者皮亚杰以为幼儿的心智发展有一定的程序，出生至两岁的“感觉动作期”、以及2—7岁的“运思前期”乃是后来“具体运思期”以及“形式运思期”的基础。此外，卢校、裴斯泰洛齐、福禄培尔、杜威等西方哲学家也一致认为婴幼儿期乃是人类一生中最关键的时期，而一再强调幼儿教育的重要性。 至于我国自古即有“童蒙养正，作圣之功”的明训，易经蒙势亦曾以“蒙养圣基，段殷垂教”来明示幼儿教育的重要性。朱实在其44、学＞一书序文中更强调日常生活、伦常道德的学习是幼年时代即必须教以学习之事。此外，销L记内则》以及《颜氏家训教子篇》等古藉中，更是充满及早教诲之理。 如上由中外典籍的记述，乃至无数著名幼儿教育家、哲学家，以及心理学家的阐述，无论由心理学的层面或幼数理论的不同角度来看，幼儿时期的生活经验与教育方式，都对整个人生有着决定性的影响；而旦尽管中外教育子女的方式不尽相同，其对幼儿教育的重视却都是一样的。 幼儿教育的目标在于培育幼儿成为一个健全的个人，而课程即是达成此一教育目标的主要途径。幼儿园的课程内容及实施情况不仅代表幼儿教育的品质，更是决定幼儿教育成败的关键因素。而我国当前幼儿目的教育内容，却面临分下的问题与危机。 一、升学主义影响幼儿因螺程 国内在升学主义挂帅的教育方式下，即使幼儿教育也受到莫大的影响。目前大部分的幼儿国为顾及父母过度操急的期望，在课程的安排上往往偏重认知及记忆方面的训练，而忽略了情意及动作技能领域上的教育。然而一个完善的幼儿教育课程，应涵盖认知领域、情意领域，以及动作技能领域等多重目标．如此才能培育出身心健全的幼儿。因此，如何发展出兼顾认知、情意以及动作技能等多重目标绚幼儿园课程,日益重要。 二、幼儿园素质良黄不齐影响课程的设计与发展 目前我国的幼儿教育课程，并没有统一的教材限制与课程模式，因此幼儿园课程内容纳选择与设计，乃由各园自行安排，其用意在于避免课程陷入因定的案臼，以灵活适应各国的特殊条件。然而，近年来我国幼儿回如雨后春笋四处林立，在程度上难免良劳不齐。多数幼儿园并未具备课程设计与课程发展的能力，纲要、教学资源、活动程序以及评量等方面经常挂一漏万．再加上不能顾及团体、分组与个别的学习以及室内、户外、与动静的均衡发展，以致整个课程失去统合性、程序性和衔接性。 三、未经本土化的国外幼教课程模式蔚为风潮 随着幼教思想的演进、社会环境的变迁以及幼儿园之间强烈的竞争风潮．家长们对幼儿因素质的要求已普遍提升。幼儿因为求生存，乃力图求新求变，陆续从国外引进各种幼儿教育新方法和教材，使得幼儿因课程产生极大的冲击和变革。 然而面对各种纷至杏来的新课程模式，绝大多数的幼儿园仍处于摸索与尝试的阶段。根据我们实际从事幼儿园辅导工作曲过程中也发现，许多团长及老师并未能真正了解新课程的理念与内涵，以致于在一知半解的情况下，东取一点，西截一段，形成大杂烩。的“蒙台梭利教学法”；然而遗憾的是，多数偏重在机械式的教具操作部分．而忽略了蒙台校利教育的基本精神与其正内涵。 这些采用蒙台校利教学的幼儿园，普遍最感吃力的一环，便是如何将行之已久的单元活动设计课程融入蒙台校利教育中。 单元活动设计课程，是我国目前一般幼儿园中最主要的课程模式。单元活动设计课程的优点，在于幼儿的学习活动和生活密切地结合在一起，以及幼儿所获得的是完整的知识经验。缺点则是幼儿不能获得有系统的知识，以及缺乏各种基本生活技能，有时则因为太重视教材的统整原则，而流于教材本位。 根据我们的教师担任蒙台校利教育多年的经验．发现在荣台梭利教育中融入单元活动设计课程．不仅可以弥补彼此的缺点，更能使两种课程模式原有的优点更加彰显出来。 然而，国内幼儿园在普遍缺乏理论基础的情况下，欲使其自行建立一套兼顾统合性、程序性和衔接性的 蒙台校利单元活动设计课程，实属不易。 更遗憾的是，我国幼儿教育的研究与发展起步较侵，目前幼教的学术研究与实际辅导，是我国各级数育中最弱的一环，似乎还赶不上社会大众对此专业知识的需求。．