1 初探行为导向法在机械基础教学中的应用.docVIP

初探行为导向法在机械基础教学中的应用 ［摘要］：行为导向法是一种既立足于主体又面向全体的方法，它既可以克服以往教学中的盲目性和随意性，又能够很好地贯彻教育的主体性原则和平等性原则，因而具有积极的素质教育实践意义。在模拟教学法下，如何从调整学生心态、激发学生兴趣、营造学习氛围和优化教学设计等方面有效地组织课堂教学是决定其实施效果的一个关键因素。 ［关键词］：关键能力；行为导向法；模拟教学法；教学效果 ［正文］ 随着社会主义市场经济的不断发展，社会对机械类专业人才的素质要求越来越高，机械基础教学的需求目标应该与时俱进。中等职业技术学校的学生是现代生产的后备军，必须努力学好机械基础这门课程，为进一步学习机械工种专业知识打好基础。 “行为导向”研究者认为：在全球化时代，仅传授专业知识是远远不够的。因此将培养“为完成今后任务应获取跨专业，多功能和不受时间限制的能力——即关键能力”作为职业 教育的最高目标，并将关键能力比作一把能迅速无阻力地开启不断变化的专业知识的“钥匙”。行动导向学习核心目的是扩大和改善个体行动模式，其关键是学生的主动性和自我负责，强调学生对学习过程的批评和反馈。行动导向学习理论将认识学习与职业行动结合在一起，将学生个体行动和学习过程与适合外界要求的“行动空间”结合起来，扩展了学生行为空间，提高了个体行动的“角色能力”，对创新意识和解决问题能力的提高及发展具有极大的促进作用。 导向教学法的主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。 在机械基础教学中，可以运用行为导向法来指导学生开展探究性学习，以提高机械基础教学质量。 行为导向法在机械基础教学中的应用 将学生带入学习环境，激活学生思维 利用行为导向法的模拟教学法指导学生模拟职业活动和技能训练，将学生带入学习环境，激活学生思维。 模拟教学法是行为导向法的一种。在机械基础教学中，教师通过模拟机械行业的职业行为活动，引导学生分析多种多样的职业行为，提出适当的问题以引起思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；启发诱导自己去发现规律、自己去纠正错误的或片面的认识。 在课程引言中要激励学生学习好本课程，为学习专业技术课程打好基础，以适应经济和技术发展的需要。在机械基础概述中要讲清楚机器、机构、构件和零件的概念，并有机地串成运动副和机器的组成，进而由常见传动方式导入机械运动分类，为后面的学习进行铺垫。 （1）对于常用机械传动、常用机构、轴系零件的教学内容等，教学中通过模拟企业中的机械设备的装配、维护、如模拟CA6140车床的装配，CA6140车床的装配工作包括带传动、螺旋传动、齿轮传动、蜗杆传动和轮系（主轴箱等）的装配、维护，引导学生探究学习机械传动的类型、组成、工作原理、传动特点、传动比计算和应用场合。 教学中通过模拟识读机器和机构的总装配或部件装配的装配图，如模拟CA6140车床主轴箱的装配，主要引导学生探究学习常用机构的结构、工作原理和应用场合等；轴系零件的结构、特点、常用材料和应用场合、有关标准和选用方法。 （2）对于机械零件的教学内容。教学中通过模拟企业中的机械设备的使用、磨损零件的修理，模拟绘制和识读简单零件的零件图，引导学生探究学习常用机械传动、常用机构、轴系的机械零件的结构、特点、常用材料和应用场合、有关标准和选用方法。 （3）对于液压传动的教学内容。教学中通过模拟企业中的机械设备的流体输送和管道连接，引导学生探究学习液压基本知识，液压泵、液压缸液压控制阀等元件的构造、性能、工作原理，了解液压基本回路和机床液压传动系统实例。 机械基础课程涉及面广，教学中要结合专业，工种的特点，组织现场参观，充分利用实物、教具和电化教学等手段，避免抽象地作理论指导。 指导学生开展分组合作学习 分组合作学习不同于传统的教方法，它是在教师的指导下，学生以小组为单位围绕某一课题进行的研究、讨论，最终得出结论并向全班宣布的一种教学方法。在这一过程中充分发挥了学生的自主性，培养学生对信息的搜集、检索、分析、综合、储存、运用等综合能力，同时培养学生的合作精神，敢为意识以及在公众面前表达自己观点的胆量。 下面是分组合作学习在机械基础课堂教学中的实施过程。 在课堂中实施分组学习主要有以下几个步骤。 （1）分组：按照自愿原则分组，教师不干预学生的分组过程。学生自愿组合，或者教师也可以根据一定的方案将不同能力等级、不同性别的学生进行相应的组合，有利于学生之间的交流。每组人数不能过多，应控制在四人以下。 （2）选择学习内容：教师给出一个任务让学生围绕这个任务多动手、多动脑，将先前所学的理论知识运用到模拟操作中去。由被动的学习，逐渐转化为主动的学习，进而逐渐转化为自主的学习。教师在根据教学内容和要求精心设计任务时，要给学生