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课堂错误----教学生成的新起点 ——中专计算机课堂教学中错误资源的利用 铜陵市工业学校 王自生 【内容摘要】生成性教学是在有意义的教学情境中，师生通过自主探究、合作交流，共同建构知识体系和升华教学主题的教学活动。而生存必然导致大量错误的产生，“错误”它具有刺激、醒悟、陪衬以及免疫等功能。利用好课堂上的错误资源，将使课堂因有了错误而精彩。在师生集体“识错”“思错”和“纠错”的过程中生成的教学的新起点。本文将从怎样理解错误、寻找错因和挖掘错误的价值这三个方面结合中专学生的特点在具体的计算机教学实例中谈谈如何利用课堂错误。 【关键词】生成性教学 错误 中专 计算机课程 资源 利用 一、现状与分析 ㈠现状分析 这样的课堂我们并不陌生： 镜头: 3d软件制作“窗帘”的过程中，老师让学生自己练习，远远的见有学生举手，教师走近一看，原来是学生制作窗帘的过程中出现了错误（“放样”过程中路径选错了），教师用训斥的口吻批评道：“你耳朵长哪去了？”。学生的双眼也已经湿润了。教师快速地帮助学生重新用放样命令制作窗帘，并警告道：“看好了啊，下次再出现这样的错误，我就不管你了啊！” 生成性教学是师生通过自主探究、合作交流，共同建构知识体系和升华教学主题的教学活动。而探究必然会导致大量错误的生成。课堂中出现了一些错误，教师面队学生的错误是狠狠批评并把正确答案双手奉上，面对自己的错误是采取遮掩措施？还是合理利用这些错误，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩呢？ 在中专计算机课堂上这些本已没太多自信的他们又是怎么看待出错的呢？他们愿意暴露自己的错误吗？出错后他们的内心又有何种想法呢？他们希望别人怎样看待自己的错误呢？以后又是用怎样的眼光去看待别人的错误呢？…… 教师怎样做才是合理的做法？先看一下我的调查，2007年6月，我对铜陵市工业学校06级计算机、07级计算机、以及高职计算机班共312人进行了问卷调查，结果见附录二。通过调查，发现绝大多数学生在课堂上出现过错误；一旦出错，不敢问老师、怕被同学嘲笑，就会沮丧而怀疑自己的能力，甚至产生畏惧的心理；因为怕出错，很多学生不敢回答，他们更多的愿意自己“消化”错误……出错后，适度感有点沮丧是十分正常的，但如果强烈的失败感和对出错高度的畏惧会让孩子面对学习心惊胆颤而失去信心。 (二)我的观点 课堂上的“错误”是一种不可或缺的真实且有价值的课程资源。 “正确”有可能是一种机械模仿，而错误却大凡是一种经历，“错误”它具有刺激、醒悟、陪衬以及免疫等功能。利用好课堂上的错误资源，将使课堂因有了错误而精彩。在师生集体“识错”“思错”和“纠错”的过程中生成的教学的新起点。我认为在中专计算机课堂上如何去利用错误资源生存教学的新起点是一个很值得研究的课题。 二、实践与操作 或许，你听说过爱因斯坦的故事。他刚到普林斯顿大学的时候，有人问他需要什么，他回答：? “我要一张书桌或台子，一把椅子和一些铅笔就行了。呵，对了，还要一个大的废纸篓。”问他为什么要大的废纸篓，他答道：? “好让我把所有的错误都扔进去呀!”多么好的“大废纸篓”呀!它成就了爱因斯坦的理想之梦。面对这些中专的孩子，我们更需要做一只“大的废纸篓”。我们要像“废纸篓”一样容纳他们的错误，又不能像“废纸篓”那样把废纸一倒了之，应以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误的价值，从而生存教学的新起点。那么要做好这些，我们必须要了解错误的缘由。 ㈠错误的缘由 我认为计算机课堂产生错误的缘由一般包括以下几点： 1、 从知识的形成规律分析 A 知识衔接“断裂”产生错误。学生在储存信息的过程中，由于生理、时间等方面的原因，造成储存信息的消失或者信息断裂。 如,学生在Flash中学习绘制树叶。整个描绘过程是仔细认真的，轮廓描绘完成，可就是有很大一部分学生填充不上颜色。原来学生忘记绘制的轮廓一定要封闭了。学生在学习的过程中因为遗忘而产生知识“断裂”，势必无法在学习的过程中进行知识迁移，必将产生错误。 B语言理解能力有限产生错误。因为中专学生的特殊性,语言理解能力相对欠佳, 对比较难以理解的课程可能会产生错误。 如,在C语言课堂上,上指针这章节课向同学解释以下几个概念,指针,指针变量,指向指针的指针变量,指向指针变量的指针变量，这些概念读起来都很饶口，学生由于语言理解上的问题导致错误。。 C 新旧知识干扰产生错误。心理学告诉我们，前面学习的知识影响后面知识的学习，这是前摄抑制；后面学习的知识对前面学习的知识反过来干扰，这是后摄抑制。学生在学习中常常会受到新旧知识的前后抑制，产生错误。 如，学习Auto CAD时我们知道F8的快捷键是打开或关闭正交模式，当我们学习3ds max时可能也认为F8还能实现这样的功能，其实这时F8是约束轴面循环。 2、从学生的心理原因分析 A 强