从基础教育课程改革看幼儿教师教育现状.docVIP

从基础教育课程改革看幼儿教师教育现状 摘要：在基础教育课程改革的背景下，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和实施必将大大推进幼儿教育改革。本文通过分析和体会新《纲要》的精神和实质，反思幼儿教师教育现状，提出一些目前幼儿教师教育中值得思考的问题。 关键词：幼儿园教育指导纲要 幼儿教师教育 进入21世纪，我国掀开了基础教育课程改革的新篇章，在这一时代背景下，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，也加入了新一轮教育改革的行列。2001年7月2日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。综观《幼儿园教育指导纲要（试行）的全部内容，其间所贯穿的教育思想、其目标的价值取向、对教师的角色定位、教育内容的要求以及其所强调的学习方式等等方面都引发了笔者对当前幼儿教师教育现状的思考。 首先《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）全文渗透了“终身教育”和“以人为本”的思想。新《纲要》明确指出，“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础。”这是一个符合终身教育理念的定位。新《纲要》将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。强调良好习惯的形成，强调有利于幼儿终身持续发展的一些最基本的重要素质的培养，如积极主动的态度、强烈的学习兴趣，初步的合作意识、责任感等。同时在新《纲要》的各个部分，也处处体现出了“以人为本”的思想。如新《纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，……，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展；“要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练”。新《纲要》强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”等。新《纲要》的这些思想，要求幼儿教师也要树立终身学习的观念和“以人为本”的教育观念，开展人性化的教育，这对教师的素质提出了较高的要求。 第二，新《纲要》在教育目标方面，比较突出幼儿的兴趣、情感、态度等方面的取向，如在各领域的目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇。如，在艺术领域目标中提及“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”；在科学领域目标中提及“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”等。 第三，新《纲要》明确确立了教师的角色地位。新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，倡导“形成合作的探究式的师生互动”关系。幼儿教师不是简单的控制者和管理者，也不是机械的灌输者或传授者。 第四，新《纲要》在教育内容方面淡化了知识、技能的要求，主张组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验、获得一定的知识、技能。因而新《纲要》在每个领域中没有列出具体知识点或技能的要求细目。 新《纲要》中，关于幼儿教育目标、教育内容、教师角色定位的调整，要求幼儿教师改变过去重结果轻过程，重有形的知识技能轻无形的情意态度的传统观念，善于从幼儿的周围生活中挖掘丰富的教育资源，为孩子的自主学习创造支持性环境，引导孩子自主学习、自主探究，老师和孩子在互动中共同成长。这些都需要教师自身具备自主学习的意识和自主探究的精神，并且要具有创新的意识和创新能力以及相当强的教育能力。 第五，新《纲要》中反复提及了“表达”、“交流”、“分享”、“主动探究”等学习方式，从而对教师的教学方式也提出了变革的要求。 以上是笔者在学习新《纲要》时所体会到的精神,其中的任何一点都跟幼儿教师有密切的相关。因为新《纲要》中所提及的教育理想是需要教师的教育实践实现的。那么，当前幼儿教师教育机构培养的师资是否能满足新《纲要》对幼儿教师的要求呢？尽管幼儿教师的职前教育不能完全决定幼儿教师的发展，但它是幼儿教师专业成长的重要基础。因此关注幼儿教师职前教育是十分重要的。就笔者从事多年的教师教育实践来看，至少目前有几个方面是值得思考的？ 一、幼儿教师教育机构培养目标模糊。幼儿教师教育机构培养的教师应该具有什么样的规格，这是任何教育机构必须首先要解决的问题。然而随着时代的变迁，目标意识已逐渐淡化，如果说以前的三年制的幼师还有全国统一的大纲，那么，随着教师教育机构的改革，幼儿教师教育机构已发生了较大的变化，而相应的目标和课程标准远没有跟上。国家和地方都没有相应的关于幼儿教师任职资格具体标准的规定。从事幼儿教师教育的工作者“仁者见仁，智者见智”都在按照自己的教育理念从事着自己的学科教学，有的老师头脑中还有培养“幼儿教师”这一认识，而有的老师连培养“幼儿教师”的