从自我调节学习的角度看家庭作业20141030010138953.docVIP

从自我调节学习的角度看家庭作业 　　摘要：家庭作业是一项与学生的学业成就、自我效能感甚至心理健康都有着密切关系，涉及教师、学生和家长之间复杂互动的教育活动。与家庭作业有关的争论（如“减负”）是当前中小学教育中的一个热点问题。长期以来，关于“减负”问题的讨论把重点完全放在作业量上，类似于钟摆现象：一段时期认为家庭作业的量太多，学生学业负担太重，要“减负”；另一段时期又认为家庭作业的量不足，影响学生成绩。实际上，家庭作业过多或过少都只是问题的一个方面而已。问题的另一个方面是从质的方面──即从自我调节学习角度来探讨家庭作业与学生学业发展的关系，并将自我调节学习的基本原理作为家庭作业的策略和指导性原则。 　　关键词：家庭作业；减负；自我调节学习；元认知 　　与家庭作业有关的争论（如“减负”）是当前中小学教育中的一个热点问题。所谓“减负”，实际上就是要减轻学生过重的学业负担，或者说把学生从繁重的学习负担中解放出来。而实际上，学业负担过重又主要是家庭作业负担过重。有趣的是，无论东西方，对家庭作业的认识都类似于钟摆现象，一段时期认为家庭作业的量太多，学生学业负担太重，要“减负”；另一段时期又认为家庭作业的量不足，影响学生成绩。当前我们的社会和教育界倾向于前者，社会舆论呼吁“减负”，教育行政部门采取行政手段“减负”，学生盼望减少家庭作业，学校、教师也确实减少了家庭作业的数量，而许多家长却给自己的孩子私下开小灶，增加作业量，陷入“减负”的悖论。 　　与在实际层面作为热点问题形成鲜明对比的是对家庭作业理论研究的滞后。对许多教育理论工作者来说，家庭作业作为研究对象的“含金量”不高，意义不大。因此，家庭作业研究始终没有进入教育理论研究的主流视野，国内教育理论界对家庭作业基本上停留在现象描述和讨论的水平，缺少系统的理论研究。事实上，家庭作业是一个广泛存在于各种文化、各个年龄和各种能力水平的教育活动，是一个涉及诸多方面──教师、教育管理部门、学生和家长的过程。而且，“每一次家庭作业的布置都要耗费教师、学生和家长的时间、精力和情感”。[1]正如柯朗（Coron,1996）所说的那样，“家庭作业的整个博弈（game）是极端复杂的”。[2]从这个意义上讲，家庭作业及其有关的问题需要更深入的理论和实证研究。 　　一、关于家庭作业的研究 　　家庭作业是“学校教师指派给学生的，要求在学校以外的时间内完成的任务”。[3]该定义并不包括以下活动：在校辅导，与学业无关的各种课外活动，如运动等。一般来说，关于家庭作业的研究首先要回答三个问题：（1）为什么要做家庭作业？或者说家庭作业的用处是什么？（2）家庭作业与学生成绩水平是什么关系？（3）家庭作业的量究竟应该以多少为宜？ 　　为什么要做家庭作业，这一问题似乎不难回答。无论是教育管理人员，教师，还是家长，对家庭作业都持一致的观点，认为家庭作业有许多用处，比如巩固学生在学校所学的知识，发展学生的能力、个性、学习自觉性和安排时间的能力。但对此似乎也有不同意见，柯朗就曾经有说服力地把家庭作业能促进个人责任感和纪律的主张称为家庭作业的神话之一。[2] 　　根据对家庭作业必威体育精装版研究的总结（Coron,2000;Muhlenbruck,Cooper,Nye, Lindsay,2000;Epstein Van Voorhis,2000;Epstein,1988,2001），[1,4,5]我们可以把家庭作业的用处归纳如下：（1）练习技能，家庭作业可以给学生提供课堂外练习技能的机会；（2）准备或预习，教师布置作业是保证学生为下面的课程做准备；（3）参与，家庭作业增加学生对学习的投入；（4）促进学生个人发展，家庭作业可以建立学生的责任感、自信心、对时间的管理和成就感；（5）促进家庭成员间，特别是亲子之间的关系；（6）促进家长与教师之间的交流，使家长了解教学主题，孩子的课堂表现和进步情况；（7）促进同伴关系，作业可以鼓励学生共同和相互学习；（8）落实教育政策，一定的家庭作业量是学校和教育管理部门的政策；（9）有助公共关系，学校可以通过一定量的家庭作业向家长和社会表明自己有严格的教学安排，对学生高标准，严要求；（10）惩罚，把家庭作业作为一种惩罚手段尽管不是很恰当，但许多教师实际上就是用布置大量作业的方法来惩罚那些上课不专心听讲或有其他行为问题的学生。 　　就家庭作业与学生成绩水平的关系而言，家庭作业是一种与成绩有极大联系的活动。美国国家教育统计中心（NCES）上个世纪80年代曾向5.8万名10～11年级的（相当于我国高中一、二年级）学生发放问卷，调查他们平均每周用于作业的时间，结论是：如用标准的测验评分制来衡量，家庭作业可使学生成绩迅速提高。库柏（Cooper,2001）对美国有关家庭作业研究进行的总分析显示，对3～5年级（相当于我国小学中高年