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多思维进行中职解剖教学 516002广东省惠州卫生学校　钟 强　zq@ 摘要　当代中职学校的教学过程中，教师与学生都不是传统意义的教师与学生，人的素质与教学资源等有了许多变化，传统教学方式已出现许多矛盾，教与学不能很好配合，因此，尝试不同的教学思维，创新教学方法，综合利用，以适应现代学生的学习，是一个合格中职教师的责任。 关键词　中职教学　解剖教学　多思维 从医学院校毕业十多年以来，笔者一直在中职卫生学校从事解剖组织胚胎学的教学工作，对中职卫校学生的情况有一定了解，在解剖教学上也积累了一点经验，针对现在学生的层次结构、素质情况，以及现在的教学资源与条件下，近年来在解剖教学上不断尝试多思维模式，综合利用，以适应当代学生的学习，引起学生兴趣，提高教学质量。 没有解剖就没有医学。解剖学是医学的重要基础学科，是医学基础的基础。医学新生入学后除文化课外第一门真正接触的医学课程就是正常人体解剖学，学习好解剖学，是做一个合格医学生的基本要求。由于它是一门形态学学科，要辨认、记忆的内容结构较多，名词多，不常用字多，加上学时的不足，因此，学生并不一定能很好地学习好这门课程。再加上现在中等职业学校的学生主要是初中毕业生，且大多是来自农村或条件较差的地区，整体文化素质比普通中学高一学生相对要差一些，接受和理解新知识文化的能力也相对差。在教学过程中，多数老师们都有这种同感，都在埋怨现在中职学生的素质越来越差，越来越难教。同样，在传统教学中，学生反映解剖学越学越没劲，兴趣越来越小，特别是到了后面的脉管系统、神经系统，是解剖学的难点，学生往往更加倍感压力，学习效果更差。 为了改变师生双方面的这种状态，笔者通过总结十余年解剖教学的经验，也学习同行们的经验，并借鉴其它学科的教学方法经验等等，在现在的解剖教学中，适时地综合使用不同的教学思维，以达到教学目的和课堂效果。 一、营造民主的教学氛围，树立新型的师生观。 在教学中教师必须树立新型的师生观，积极改变旧的教风，放弃教师的“权威”意识，主动与学生沟通，视学生为教学主体，建立民主平等关系，努力创设宽松、民主、自由的教学氛围。在课堂上，教师不要从头至尾就站在讲台上一直讲到下课，不提问，不理学生反应，好像领导作报告一样，压制听众情绪。事实上，教师上课也应该合理安排好讲解与提问反馈时间，多点时间下到同学旁边走走，多提问，让学生也多提问，让学生先回答，教师再补充、更正、深入。课后，教师还要多与学生沟通，不要一下课就匆匆离开。比如在解剖学的“运动系统”学习中，学生面对上百块骨头，上百个结构，谁也不可能当场就记下来所有的名称。如果教师点完一遍，就让学生自己看书、看标本，自己到办公室休息去了，那么，学生真正能记住的至多有10％。按照这个思维，笔者曾做过一个测试，就是取30个解剖学重点结构分别在两个小组采取不同的教学方法，隔了两天后，再检测，其中一个小组中90％的同学能全部记住，这是使用多思维教学的小组，另一个小组则只能记住60％左右，这是传统的报告式教学。 要建立民主和谐的教学氛围，教师对学生要公平、平等和尊重。教师要尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，要用积极肯定的眼光去看待学生。既要面向全体学生又要因材施教，给学生以充分展示才华的机会，学生的身心才能得到解放，才有可能树立创新意识。在解剖学习过程中，每一堂新课内容先让学生说自己身上有什么结构，再对照标本、模型，也学生先描述一下，讨论一下，甚至争论一番，然后老师才点评、讲解、深入，学生的接受就大，理解深，记忆强。 总之，这一方面主要是要改变老师就只在讲台上讲的状态，应该走到学生中，与学生打成一片，当然，应该注意一下“度”的问题，掌握好“度”，具体情况具体处理。 二、鼓励和提倡学生质疑求异、想象和创新。 现代教学理论认为：知识的学习不再是唯一的目的，而是手段。在教学中注重的是发现知识的过程，而不是简单地获得结果。因此，在教学过程中，教师应针对不同对象创设不同的具有挑战性的问题，鼓励学生去大胆地讨论、研究和探索，注重学生的思考过程，激发学生多方面思维来寻求正确结论，引导学生对信息自主地进行加工，鼓励学生大胆质疑。例如在生殖系统教学中，学生对男、女结扎术的原理、目的、过程、结果、意义等均会产生疑问，特别是想分清结扎后的人和太监、人妖、变性人等现象中的异同，老师可以在备课时做足功夫，多准备一些音像图片资料、模型教具等，鼓励学生提问，并请同学先回答。经过学生的提问、回答、讨论、争辩，老师适当引导、解释，课堂上出现许多欢乐的笑声，学生对所学习的内容记忆得到加强。 因此，在课堂教学中，教师不但要提倡质疑，而且要鼓励学生大胆想象，勇于创新，要鼓励学生勇于发表不同见解，“不唯书，不唯上”。对学生提出的问题，教师可以不给予现成答案，而是想方设法激发学生去研究和探讨，采用