德育论文——减轻负担 提高能力.docVIP

减轻负担 提高能力 全椒县第一高级职业中学 孙怀龙 新千年伊始，教育部抓的第一件大事就是减轻中小学生过重的课业负担，一时间，“减负”呼声不绝于耳，成为全社会普遍关注的舆论焦点。不可否认，“减负”令，反映了人民群众的愿望和呼声，是利国利民的重要举措，各地教育行政部门和学校相应出台了措施，改革积弊，使“减负”工作开展得有声有色，但是，对“减负”的认识有许多领导、教师及学生的家长中存在着误区： 一、“减负”就是让学生从竞争压力中解放出来。 有人认为：只要竞争压力不减，“减负”没有希望，因此，要让学生彻底从竞争压力中解放出来。 “减负”就要减轻竞争压力？试想，在每个国家、每个个体都面临巨大竞争压力和挑战的现实中，如果我们的下一代“彻底从竞争压力中解放出来”了，他们还能够获得在国际竞争舞台表演的资格吗？ 物竞天择，适者生存。竞争本来就是人类社会发展和进步的重要动力，教育不仅仅是要满足人自身发展的需要，也是为了让受教育者具有更强的生存竞争能力，适应社会发展需要。所以，“减负”并不是要让学生毫无负担，减少竞争压力。随着社会发展，比起他们的上一代，中小学生必须掌握更多的知识和能力，他们面临的竞争压力也许会随着社会竞争的加剧而加剧，而如果“减负”真的让中小学生彻底从竞争压力中解放出来，那我们就将不得不接纳一批毫无竞争力的新一代公民，这是很可怕的场景。 在我们推进“减负”的时候，应当考虑是如何避免竞争在学校教育中的泛化，应当在研究如何更有效率地让孩子掌握各种本领的同时，富有效率地提高学生在未来社会的竞争能力。把学生一味的苦干苦学中解脱出来，改进教与学，激发学生兴趣，这是“减负”的应有之意。但“减负”决不意味着要让学生从竞争压力中全面解放。 二、“减负”就是“减量”。 从表层看，“减负”直接关联的是量，减作业量、减各种费用、减各种可能增加学生心理压力的过高要求，但是，如果仅仅这样理解“减负”，带来的必然是对“减负”的种种误解。 要切实“减负”，必须把它与整个教育的发展联系起来，这需要的是一个质变的过程而不仅仅是量变。换言之，“减负”更应当关注如何转变人们的观念，转变人们对教育的理解、评价，而不是限于关心今天的孩子作业量有多少，书包有多重。 有人建议：“减负”要修改教学大纲、降低教学内容要求。固然，现有的课程设置和教学大纲都有需要进一步改进的地方，但仅仅重新修订课程标准，编新教材、新大纲，并不能从根本上解决“减负”在现实中遭遇的种种困境，要彻底“减负”，必须转变教育观念，转变对人才的评价观念。 尽管在“减负”的初级阶段，人们关注的是学生作业量、在校时间、书包重量等量的因素，但随着“减负”的深入，必须转向关注教育观念和评价观念的变革，在这个质变的过程中，提高教师素质应首当其冲。 三、学生“减负”了，教师也要“减负”。 有的教师认为：学生负担减轻了，那些知识点怎么讲得完？学生成绩怎么抓得上来？ 要为学生“减负”，当然会要求教师提高教学效率，改进教学手段，融汇更多的教育方法，因而有人将对教师的更高要求视为教师新的负担，于是便发出了为教师“减负”的声音。 知识点怎么在更少的时间内传授完，怎么在学生负担不过重的情况下提高学生的成绩，这都是教师需要考虑的。毕竟，很多教师的实践已经证明了，并非要靠加重学生课业负担才能达到上述目的。 至于说教师负担加重了，我们该考虑和审视一下，是不是原本有一些该有的“负担”教师没有承担起来？比如，钻研教材至授课驾轻就熟，提高讲授艺术至课堂效率改进，研究学生心理激发学生兴趣，变学习压力为动力？所以提出这些问题，是因为不少教师已经这样做了，“减负”呼唤更多的教师这样做。“减负”需要平庸的教书匠变成优秀的指导者和引导者，每一个教师面对的是向更高水平和境界攀登的新呼唤，这种蜕变的过程会很艰难、很痛苦很辛苦，但只要有耐心、肯努力，就一定可以达到。 教师中确实会有负担过重的情况，但这往往实际上并不是“减负”带来的，而是学校教育行为中原有的不科学不规范行为所致。“减负”提高了对教师的要求，让教师不得不把相当多的精力用到学习提高上，试想，在市场经济发展到今天的中国社会，在中间面临各种严峻挑战包括迫在眉睫的WTO的挑战的情况下，各行各业的人都面临着被淘汰的潜在危险，教师如果不学习、不进步，就要落后，就要被淘汰，这是人类社会优胜劣汰的自然规律，任何人包括教师都不能例外。 四、“减负”是为了“护犊”。 “减负”的提出是基于强烈的忧患意识，担心下一代因为身心负担过重而不能健康成长，不能适应时代挑战，不能担起建设重任，而决不是出于护短，害怕孩子吃苦的“护犊”认识。对这一点的误解，也是一些家长对“减负”持保留甚至反对态度的原因，而在呼唤“减负”的人群中也同样不乏误解。所谓的再苦不能苦孩子，演化成了生怕孩子吃苦、不愿孩子摔打和经历风雨。如果在强调“减负”的同时，