德育论文——“分层教学”的初探.docVIP

“分层教学”的初探 全椒县第一高级职业中学 连昌平 众所周知，由于种种原因，职业中学生源基础知识掌握程度参差不齐，面对现实如何实施素质教育，全面提高教学质量，培养有专长合格的劳动者，是摆在每一个职业教育工作者面前艰巨而又必须完成的任务，笔者通过从事职教工作多年经验的探索，认为实施“分层教学”是一条有效途径。 一、分层目的 分层教学，是教师根据学生在掌握知识、思维能力、心理特性等方面的差异，把学生分成不同层次。为不同层次的学生制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，有针对性地给予指导，让“尖子”生吃得饱，中等生吃得好，差生吃得了。这样能充分发挥每一个学生的潜能，让每一个学生都感到教师对他的关注，使学生有了强烈的自我意识，这样不同层次的学生都可以有获得成功的体验。不断提高学生学习兴趣和知识水平，从而使全体学生全面提高。 二、分层形式 分层教学，不是分快慢班，有人认为分层教学，就是把好的学生放在一起，讲较深的内容，把差的学生放在一起，补简单基础内容，这样的想法是不科学的。首先，这样做会挫伤差生的积极性。差生大部分只是学习方法不对，或某一部分基础没有学好，其实他们并不笨，他们不愿被人看不起，如果进入差队，最后可能成为流生，那样不利于后进生的转化，失去了分层次教学的意义。其次，还会增加学校教学管理的麻烦。科学的方法是：分层不分开，各层次学生放在一起，因势利导，灵活施教。 分层教学，可分为显性和隐性。显性分层：就是按知识和技能的掌握情况，把学生分快、中、慢等若干层组。教师、学生，甚至家长都知道。而隐性分层就是对学生知识和技能的掌握情况，教师在意识上分成快、中、慢等若干层，而不是明显编成组，这种分层学生往往感觉不到，只是教师在教学的各个环节中，“心中有数”地进行要求，给予分类指导，这是每位教师在教学过程中可以独立进行的，具有可行性。隐性分层其方法运用如果恰当，将对大面积提高教学质量有着十分重要的意义，它是面对全体学生，激发各类学生潜力的一个途径。显性分层教学，学生一被分为快、中、慢组，便较难进行调整，有时会挫伤部分学生的自尊心和学习的积极性，这种方法不可取。而隐性分层教学，可以根据学生的具体情况，进行灵活的调整。学生学习的进步和退步，思想品德、心理和行为等都不断发生变化，作为教师要时刻注意这种变化，而根据学生的变化，灵活地运用教学方法，以引导学生向好的方面转化。隐性分层有利于教师对学生的作业有选择的进行面批，注重对差生作业的面批，灵活地进行分层，因材施教。既要在变化中对学生分层，又要让学生在分层中不断进步。 三、分层教学 1、目标 根据学生的能力把学生分成甲、乙、丙三层。对于不同层次提出不同的目标。甲层：对教学大纲规定的基础知识做到基本了解，会进行基本应用。乙层：理解基础知识，会分析应用，并掌握知识的联系。丙层：将深刻理解基础知识。理解各部分知识间的内在联系，对知识的应用非常熟练，并进行综合分析运用。 2、内容 教学目标的层次化是通过教学内容层次化来实现的。同一教学内容。对甲层次学生一般是以识记、模仿性为主。而乙层次的学生以理解为主。对丙层次的学生则可适当地将多个知识点综合在一起。以理解、创造性为主。 3、方法 教学方法包括教法和学法，对甲层次学生“教”注重于“学”法。即以教师教为主，通过教师的讲解，使学生获取知识，再适当地进行学法指导，指导时应采用领着走，扶着走的方法。对于乙层次学生“教”、“学”并重。而对丙层次的学生则“学”重于“教”，以指导学生自学为主。多进行学法指导。指导时可引着走，放开走。 4、环节 讲授新课时，要针对不同层次的学生，分析处理好教材，使教材重点内容层次化，既面向全体学生提出统一要求，又要照顾个别差异。对甲层次的学生，讲解时以讲为主，主要是讲一些基础知识、基本原理。对丙层次的学生要突出重点，重点是向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识，形成技能的能力。例如，课堂上常用提问的方式与学生进行交流，同时也检查学生对知识的掌握程度，而问题有难易之分，在选择回答问题的学生时，就应该有意把简单一些问题，留给甲层次的学生去完成，让他们回答问题的同时，能得到成功的体验，提高其学习的兴趣，鼓励其建立学习的信心和勇气。把一些难题留给丙层次的学生，让其感到学无止境，不能骄傲自满，知道还需要再努力。把一些容易“上当”的问题留给平时比较粗心大意的学生，让其在回答问题时，感到不认真就容易出错，不断提醒这些学生，努力改正缺点和错误，不断提高自己的学习成绩。对课本、课外的习题，教师要按难易进行重新编排，为不同层次的学生选配不同层次的练习题。对甲层次的学生，以基础为主，尽可能安排一个题目只考查一个知识点，知识的应用较为直接。对丙层次的学生，以熟练运用为主，所选题目要综合性强，涉及面广。对乙层次的学生要介于甲、丙之间。各层次学生作业的数量、质