对学前双语教育师资培训的实践与思考.docVIP

对学前双语教育师资培训的实践与思考 双语教育是当前中国课程改革中的一个热门话题，这个话题从中学、小学直至蔓延到了幼儿园。实际上，从上个世纪九十年代开始幼儿英语教育就是幼教界关注的热点问题，当然，中国学前儿童英语学习应当有一个基本原则，那就是——在学好汉语普通话的前提下学习英语。 随着全国各地幼儿园双语教育如火如荼地开展，教育中出现的问题也如雨后春笋般地涌现出来。这些问题集中表现在以下几个方面： 1、教育观念问题。教育观念是教育发展中的前提性的、根本性的问题。列宁在他的《哲学笔记》里说，观念是人的认识。那么教育观念则可以理解为对教育的各种现象和各个方面的认识所形成的系统化、理论化了的观念形态，具有一定的客观性。综观当前的幼儿园双语教育，由于缺乏科学的教育观念的引导，各地、各园在教育目标的制定、教育内容的选择、教育的组织实施及评价等方面没有统一的标准、随意性过大，直接影响着幼儿园双语教育的效果，更有甚者出现了背道而驰的结果：既没能发展孩子的英语能力，又削弱了母语能力，甚至影响到了孩子的学习兴趣，真是得不偿失。 2、语言环境问题。儿童言语的发生、发展离不开环境。从奥尔波特的模仿学说到斯金纳的强化学说以及班杜拉的社会学习、交往学说都强调了环境和学习对语言获得的决定性影响。随着心理学研究的不断深入，我们发现儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交流实践中学习。布鲁纳等人认为，和成人语言的交流是儿童获得语言的决定性因素，人类学者萨皮尔和沃夫还强调了文化和社会需要在语言习得中的作用。著名的儿童心理学家皮亚杰的环境与主体相互作用学说，和以巴甫洛夫条件反射学说和辩证唯物主义反映论为基础的言语发展的生理机制研究，也都强调了环境和教育在儿童言语发展中的作用；强调言语发展的社会性和主体的能动性、意识性甚至创造性。 我们的孩子有很好的学习汉语普通话的文化环境和社会需要，而英语学习的环境又如何呢？不言而喻，由于受社会条件的限制，幼儿园是能够营造英语教育环境的唯一地方，真可谓势单力薄。 3、师资问题。教师是教育过程的主导者，社会对受教育者的要求，主要通过教师来体现。教师也是教育观念的传导者、教育环境的营造者，更是教育活动的组织者和引路者，成功的教育源自于一支优秀的教师队伍。在当前幼儿园双语教育中，幼儿园园长和教师都投注了极大的热情和勇气并展开了形式各异的教学实践和研究，这为我国学前双语的发展打下了良好的基础。但不容置疑的是我国幼儿园双语师资队伍还存在许多急待解决的问题：（1）教育能力水平的分化。幼儿教师英语教育专业水平弱，英语教师幼儿教育专业水平弱。（2）双语教师英语教学能力弱。主要表现在双语活动过程中英语的输出量少、质量不高，提供给幼儿的语言运用的机会和类型少，语言交往的情景不足等等。（3）双语教育活动中轻文化感悟、重知识练习。（4）双语教育活动与幼儿园中文课程的整合不够。（5）双语教育活动中教材教法的研究不深入，使用的随意性过大。 面对这些问题，加强科学研究，关注和规范幼儿园双语教育，使其在一个良性的轨道上发展就成了幼教工作者刻不容缓的责任和义务。鉴于此，苏州高等幼儿师范学校加入了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学前双语教育师资培训研究”，协同苏州17所具有双语教育实验能力的幼儿园开始了学前双语教育师资培训的科学研究。 一、加强英语专业学习、重视实践锻炼，促进幼师生职前双语教育能力的提高。 幼师生是良好的学前双语教育教师资源，是学前双语教育的后备力量和生力军。在总课题组专家们的引领下，学校课题组的老师通过对幼儿园园长、幼儿园骨干教师、新上岗幼儿教师的调研、分析和论证，得到的信息是：幼儿园缺乏集合格的幼儿教师和合格的英语教师于一体的“双师型“教师。因此，在培养合格的幼儿教师的基础上提高幼师生的英语专业水平是培养幼儿园双语师资的途径之一。为配合苏州教育现代化的步伐学校调整了现有的英语课程。具体做法是： 1.增加英语周课时并扩大必修课的教学内容。一~三年级增加到4节，四五年级增加到六节。教学内容由原来单一的突出课文的理解和练习转入到开设听力、语音、口语、阅读和写作的多通道学习，从听、说、读、写上全面提高幼师生的英语水平。 2.增设选修课。选修课注重拓展学生的知识面，强调学生主动地获得经验，发展兴趣和特长。主要开设的科目有：英语口语、英语文学选读、英语考级辅导班、学前双语主题活动设计与研究等。 3.开设实践活动课。实践活动以兴趣小组的形式存在，主要满足一部分对英语有浓厚兴趣又有能力去深入学习的学生。内容包括英语歌曲、儿歌、游戏的学习和表演，英语教法培训，与外教的对话交流，以及利用课余时间下幼儿园进行双语教育的实践活动等等。 在学校合格加