高职教育发展理念与实践选择2014718984134467.docVIP

高职教育发展理念与实践选择 　　摘 要：高等教育发展理念作为高等教育发展所应持的价值取向与理想追求，主要分为基于理论和表达价值的理念以及指向实践和重在操作的理念。本文认为，高职教育指向实践和重在操作的理念应为适切性、质量和开放性。同时就此三个理念的实践选择展开重点阐述。 　　关键词：高职教育；发展理念；实践选择 　　当今，随着我国高等教育大众化的推进，高职教育已越来越受到社会的广泛关注。高职教育应如何定位、改革与发展，也越来越受到人们的重视。高职教育持怎样的发展理念对其定位、改革与发展尤为重要，如果没有发展理念或发展理念模糊，高职教育只能盲目发展；如果发展理念不科学或落后，高职教育只会走向衰落。所以唯有树立和践行科学、先进的高职教育发展理念，才能推动和保证高职教育不断深化改革，走向成功。 　　一、高等教育发展理念与高职教育发展理念 　　高等教育发展理念，作为“‘高等教育发展所应持的理念’，指的是高等教育理论研究者或实践工作者以高等教育的历史实践和现实存在条件为基础，通过不断深入、日益全面的思想认识和观念把握所形成的有关高等教育改革、发展和适应性变迁的思想观念。”①它随着社会的发展而发展，比如，洪堡提出的“教学与科研相统一”、“通过研究进行教学”的理念；主张高等教育直接为社会服务、并使之成为大学新的职能的“威斯康星理念”，等等。这些理念已成为高等教育生存和发展、改革和创新的核心理念。 　　当今社会的高等教育发展，已经成为了一个值得特别关注的时代主题。在高等教育日益由社会的边缘走向“社会的中心”②的今天，高等教育发展理念逐渐呈现出类型多样化、层次复杂化的特点，主要分为两大种类，一种是基于理论和表达价值的理念，包括可持续发展理念、终身教育理念、教育民主化理念、高等教育大众化理念、国际化理念等。另一种是指向实践和重在操作的理念。③ 　　1995年联合国教科文组织通过《高等教育变革与发展的政策性文件》，针对世界高等教育的总体趋势及其所提出的全面挑战，提出了一系列可供操作的发展理念，概括起来就是：适切性、质量和国际化。④ 　　高职教育作为高等教育的重要组成部份，它基于理论和表达价值的理念与普通高等教育有着高度的一致性。⑤同时，高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为目的的职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段。⑥笔者以为，其指向实践和重在操作的理念应修正为：适切性、质量和开放性。 　　二、适切性、质量和开放性——高职教育发展理念 　　适切性是高职教育发展的前提，适切性指的是高职院校的作为与社会期望的符合程度。同样以教学为中心的高职院校的作为无疑同样更多地体现在人才培养上，因而，适切性就是高职院校培养的人才与社会生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才的对称程度。人才对称程度决定于高职院校人才培养模式的设计，人才培养模式设计科学、符合社会需求，其人才对称程度就高，培养出来的学生毕业后直接就可以“顶岗”工作，无需再适应、再培训，实现“无缝链接”；反之，人才培养模式设计不符合社会需求，人才对称程度就低，所培养出来的毕业生就无法直接上岗工作。某种意义上说，适切性主要体现在人才培养模式设计上，主要包括培养目标、教学内容、教学条件、培养途径等的选择与确定。 　　质量是高职教育发展的生命线。在当前高等教育大众化、高校办学自主权进一步扩大的背景下，质量是高职教育发展的核心问题，是其生命线。其中包涵了两层含义：一是高职教育的人才培养模式设计的适切性；二是符合人才培养模式设计标准的人才输出。前者是指培养目标是否符合社会生产、建设、管理、服务第一线需要；教学内容是否科学、先进，是否支持培养目标的实现；教学条件是否满足培养目标实现的需要；培养途径是否保证培养目标的实现，等等。后者是指在教学过程中如何保证人才培养达到设计标准，主要包括教学过程的质量监控。 　　开放性是高职教育发展的特色。将“国际性”修正为“开放性”主要是因为对具有明显区域特征的高职教育来说，“开放性”更能反映其特色所在。高职教育本质上是极为开放的。第一，对一切需要受教育的对象开放，不分种族、性别、户籍、年龄、学历等，提供一切可能的职业教育。可能是高考青年，也可能是年长的劳务工，教育的目的主要是为职业提升、职业选择提供可能。第二，受教育过程开放，不受时间限制，可以提前毕业，也可以延时毕业；可以集中学习，也可以学习工作穿插进行。第三，对所有受教育者开放所有教学设施，只要受教育者有兴趣，他(她)可以利用一切时间到各实训场所开展职业训练，打破学科之间的界限、学生与员工之间的界限、课内与课外之间的界限。 　　三、高职教育发展的实践选择 　　1．加强高职教育适切性的实践选择。 　　突出培养目标的适切性：现代社会需要的人才