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教师在学生校本课程的选择中的指导作用的研究 南通市旅游职业高级中学 徐炜 [摘要]本文主要研究的是教师在学生校本课程的选择中的指导作用,从教师和学生两个方面进行的研究。使教师在学生校本课程选择中发挥正确的指导作用。 [关键词] 校本课程 个体差异 学会选择 指导作用 校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，它着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，具有鲜明的学校特色。校本课程充分利用校内外各类资源，形成多样化的校本课程资源系统，不断地进行课程资源的积累和课程特色的培育校本课程的规划根据学生的课程需要来制订选择贴近时代特点、社会发展与学生实际的课程内容，变革教学方式和学习方式，充分发挥师生的独立性、自主性和创造性，引导学生在实践和研究中学习校本课程的实施打破班级之间、年级之间、学校与社会之间的界限，形成开放的课程实施空间着眼于学生的个性发展和能力提高表现在智能上，除了传统看重的语言、逻辑数学智能外，还有音乐、空间、身体动作、内省、交往、自然观察等6种智能，每个学生的智力都是这种智能的错综复杂的不同形式、不同程度的组合，每个学生亦都有自己的优势智力领域和弱势智力领域。只有针对学生的个体差异和智能特点进行，才有利于大脑开发和潜能开掘。着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展”。我们的学生不一定就十分了解自己，能够看到自己的特长和能力。因此，指导老师在指导学生选择课程时，要仔细考虑每个学生的特点，为他们提供一个合适的课程选择空间。在选择了一个合适的课程后，学生才能真正地发挥自己的特长和能力而专心学习。 三、要有意识的培养学生自己学会选择的能力。 培养学生的选择能力是社会发展的必然要求，是世界课程改革的共同趋势。培养学生的选择能力成为课程改革的目标之一，以打破统一发展的传统模式，保证学生的多样化发展。 1、培养学生选择能力的条件 （一）多样化的课程设置是前提 课程选择性的实现需要以课程的多样化设置为前提。新课程通过对课程总体结构的调整和学科内在结构的改造，在很大程度上实现了课程的多样化。 （二）有效的政策是保障 改革后的中学课程结构，在加大选修课比例的同时，为了保证其落到实处，对其用学分给予保证。 （三）内部评价是尺度 课程评价必须从外部评价走向具有发展性、多元化、信息畅通、以诊断性和过程性为主的内部评价。 （四）雄厚的师资是关键 （五）学校理念是决定因素 只有校长把全新的新课程理念运用到学校的管理和教学工作中去，才能保障学生课程选择权的最终实现。 2、如何培养学生的选择能力 （一）唤醒学生的选择意识 自主选择、责任感和理性选择是人成长的螺旋形升降循环链条中的三个关键因素。一个人只有自己独立做选择，才可能真正对它负责，他也才会在选择时更认真谨慎、更理智。理性的选择与相应的责任感，能使人在积极成长中保持心理健康。在具有广泛选择性的新课程方案中，给了学生更多的选择机会，也要求学生承担起更多的责任。学生有了选课的自由，随即就有了思考自己选择的依据、完成自己选择的计划、承担自己选择带来的结果、对自己未来人生负责的责任。因此，在学生进行选课时，教师不能进行“大包干”式的代选，而应让学生进行自主选择，自主决定。 （二）培养学生的自主意识 学生的自主选择意识是在自我意识的基础上形成和发展起来的，要使学生确立自主选择意识，首先要注重培养学生良好的自我意识。现在所提倡的“研究性学习”、“综合实践活动”正是培养学生良好自我意识的重要途径，在各种具体的活动中不断强化自我意识，树立高度责任感，增强克服困难，战胜困难的顽强意志，形成遇事冷静、独立思考、有主见、不盲从、敢于做出选择的良好心理素质。 （三）培养学生的批判能力 有批判才有选择。是否具备根据自己的成长目标批判性地选择有意义信息的能力，是衡量学生是否具备选择能力的主要指标。学生只有具备理性的批判精神，才能做出理性的选择；没有理性的批判精神，做出的选择必定是盲目的，甚至是错误的。 （四）教师要对学生的选择进行有效的指导 在扩大学生选择权的同时，教师要对学生的选择进行指导，使学生真正了解自身的兴趣爱好、特长和个性特点及差异，从而引导学生做出正确的选择。在引导过程中，教师要把握好引导的尺度，时刻意识到引导并不是事事代办，或将自己的选择强加给学生，而是让学生在充分了解自我的情况下，自主地进行选择，直至做出最终决定。 教师就像一盏明灯，照亮了学生的前进方向，但要真正的到达目的地，还需要学生一步一步地走过去。