浅谈我国农村幼儿教师的专业化发展.docVIP

浅谈我国农村幼儿教师的专业化发展 　 论文关键词： 农村幼儿教师　专业化发展　影响因素　对策 　　论文摘要： 我国农村幼儿教师队伍整体水平不高，解决这一问题的着眼点最终要落实到幼儿教师的专业化发展上来。本文从幼儿教师专业化的内涵、意义出发，探讨了我国农村幼儿教师专业化发展的现状、影响因素，并提出了相应的对策。 　　 　　教学是不是一种职业？教师是不是专业工作者？这是两个广受争议的问题。在古代，教师没有经过专门的训练，自然也没有把教书视为一种专门化的职业。后来随着师范教育理论与实践的产生、丰富和发展，教师职业才逐渐成为专门的科学的职业。 　　1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：“应当把教育工作作为专门职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”此后，确认教师职业的专业性，推进教师专业化进程，成为国际教育界的共识，教师成为专业工作者的观念也越来越为人所接受。 　　从20世纪90年代开始，我国的教师专业化在国家政策的大力支持下也获得了迅速发展。幼儿教师作为教师的一个部分，虽然正朝着专业化发展，但是在整个教师体系中仍然是最为薄弱的一环，特别是农村幼儿教师，存在的问题更多。因此，考察农村幼儿教师专业化发展问题有着重要的现实意义。 　　 一、幼儿教师专业化的内涵 　　教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。而“专业”是个社会学概念，或称“专门职业”，是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。由此，幼儿教师专业化必须涵盖如下内容。 　　首先，幼儿教师专业化要经过严格的专业训练。没有训练难以专业，甚至没有严格的训练也很难谈及专业的问题。而这种训练应该是由有资质、有实力的学校来提供的，同时国家也要提供强有力的政策与资金支持。 　　其次，幼儿教师专业化强调幼儿教师的自主与主动性学习。这一方面要求幼儿教师在职前教育中习得真正的本领，另一方面要求幼儿教师在职后积极进取，接受继续教育或培训，因为学前教育是不断发展的，所以教师专业化绝不是静态的。 　　最后，要有可供操纵的严格的专业标准，这种标准既是教师专业化培养培训的目标，又是评价幼儿教师是否专业的准则。北京师范大学庞丽娟教授指出，幼儿教师专业素质包括：（1）对儿童发展的承诺；（2）全面正确地了解儿童发展的能力；（3）有效地选择、组织教育内容的能力；（4）创设发展支持性环境的能力；（5）领导和组织能力；（6）不断进行专业化学习。 　　 二、幼儿教师专业化发展的意义 　　1.幼儿园教师专业化是经济社会发展及幼儿教育事业改革的迫切要求。知识经济的特点使得人类社会的生存和发展从对自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖。要发挥人类自身的创造性资源，只有通过教育。而教育功能的实现又体现在教师的发展上。当前学前教育改革，必然要求幼儿教师专业化发展。 　　2.幼儿教师专业化是幼儿健康发展的内在需求。从个体发展角度而言，发展是连续的又是分阶段的，存在关键期。发展心理学理论也告诉我们，幼儿期是个性初步形成的时期，如果这个时期没有得到适宜保育和教育，以后就很难弥补。幼儿园作为直接影响幼儿发展的微环境之一，幼儿教师的专业化显得尤其必要。 　　3.幼儿园教师专业化也是幼儿教师自身职业价值提升的必要途径。一种职业的社会地位首先取决于它的专业化程度。幼儿教师要想获得社会的尊重和认可，专业化发展是必然之路。 　　 三、我国农村幼儿教师专业化发展的现状 　　1.学历水平偏低，专业理论缺乏，专业训练严重不足。有数据显示，截至2008年，我国农村幼儿师资中仅有36.4%的幼儿教师达到专科以上层次，2%的幼儿教师甚至只有初中以下学历。这说明，大部分幼儿教师没有经过专业培养，这就意味着大多数幼儿教师不清楚幼儿的发展特点，不知道教育发展规律，无法处理教育教学过程中的问题，也就很难发挥教师的作用。 2.农村幼儿园多为民办教育，功利性较强，不重视幼儿教师专业化问题。另外，幼儿教师本身也不重视自身的专业发展，甚至部分幼儿教师认为学前教育就是“看孩子”而已，有吃有喝，不受伤，再学点儿歌，学几个字、几个数就足够了。 　 四、影响农村幼儿教师专业化发展的因素 　　1.农村幼儿教师大多数不是国家正式编制的教师，社会地位不高，待遇较低。这就影响了这些教师的积极性，不愿意也舍不得花钱提升自己专业素质。另外，农村中对幼儿教师的专业性认识不清，不了解一个真正专业的幼儿教师应该具备哪些素质，因此，幼儿家长认识到学前教育的重要性，