2015英语教改研究项目申报指南.docVIP

2012年度河北省高等院校英语教学改革研究项目 申报指南 为便于申报人了解本次高等学校英语教学改革研究的重点领域和范围，便于各高校组织好申报工作，特制订《2012年度河北省高等院校外语教学改革研究项目申报指南》。申请人可以结合本校、本学科实际参考设题。 一、指导思想 2012年河北省高等院校英语教学改革研究项目设置的指导思想是，深入学习贯彻党的十七届五中全会和省委七届六次全会精神，紧紧围绕科学发展观这一主题和加快转变经济发展方式这一主线，分析形势、研究问题，为培养具有国际视野的创新型人才，进一步推进全省高等院校英语教师转变教学观念，创新教学模式，改进教学方法，提升教学质量和科研能力，全面提高我省高等院校外语学科建设与发展水平。 二、研究领域与方向 1．服务于河北省经济和社会发展的高校大学英语课程设置、教学模式改革研究与实践； 2．河北省高校大学英语教学与管理资源建设与共享研究（含校合作、区域教学联合体建设高校网络教学资源建设共享机制研究实践人才培养模式改革创新研究复合型人才培养研究性学教材建设研究Methodology of Evaluation）一书中提出来的。这一概念首先被应用于开发课程的评价，指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。随后布卢姆（B. S. Bloom）认为形成性评价也可应用于教学和学生学习，“即在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价”（王孝玲，2001）。 形成性评价强调教学质量以及学习过程的创造性与实践性，“它为课程设置和教学过程认知的指导提供信息”（Charles Richard，1990:31），它是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。简单来讲，形成性评价就是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。这种评价方式有助于教师了解、监控学生的学习进展情况，为教师与学生提供反馈信息，以便不断调整教学，满足学生变化的需求，提高教学质量。形成性评价不仅评价学生基础知识、基本技能的掌握，更关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略、合作精神等（谢娜，2007）。正如布卢姆所说：“形成性评价的主要目的是确定学习任务被掌握的程度，未掌握的部分，它的目的不是为学习者分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊学习上。” 形成性评价是在教与学的过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价。通过形成性评价，可以使教师明确下一步该如何教，使学生明确下一步该如何学，从而发挥评价的调节功能，帮助师生完成既定目标，如在一个单元或章节告一段落时做的测验，即属于形成性测验。这种评价，能及时获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之间的差距；同时，通过评价，研究工作进程，总结经验教训，可以及时改进工作。 通过形成性评价，可以对已达到目标的学生起强化作用，对达到部分目标的学生起部分强化作用；为学生诊断出困难、错误的模式，找出困难、错误产生的原因，提供克服困难、修正错误的有效处方，使未达到目标的学生明白，自己要花多少时间，付出多大努力，才能掌握本单元的全部内容，从而进行自我调节；使学生通过重新学习和改正错误，既提高对单元知识的掌握程度，而整个学科就是由各个单元组成的；前一单元的内容往往是后一单元内容的基础，从而提高对整个学科知识的掌握程度。顺序性很强的学科尤其如此。形成性评价还可以使教师从学生的困难和错误中发现自己教学中的问题，从而在指导学生重新学习，改正错误的过程中积累改进下一轮教学的经验，以提高学生的学习成绩，实现质量控制（郎雪，2006）。 目前，国内外学者对形成性评价进行了大量的研究，出现了许多种定义。 从国外的研究文献中，形成性评价是指教师对学生的学习和学生对自己的学习评价时所进行的活动，这些活动为教学活动的改进提供信息。当评价确实被用来调整教学、满足教学要求时就称为“形成性评价”（Black William，1998）；在教学过程中，它是为了促进学习，教师和学生对学生的学习情况进行判断、评价的过程（Cowie Bell，1999 : 3）。 Carol Boston在美国教育部教育研究与改良办公室资助项目论文(资助项目合同号Contract ED—99—CO—0032)The Concept of Formative Assessment即《形成性评价的概念》一文中指出，如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以