【课件】中小学教师要具有教育科研意识.ppt

当前，教育科研已经成为教育工作极其重要的组成部分，科研兴校、科研兴教、科研强师已经成为教育界的共识， “教师即研究者”正在成为教育界普遍的认同。美国学者斯滕豪斯指出：“如果没有得到教师对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何评定课程规划。如果教育要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受并有助于教学的研究传统。”随着时代的发展和新一轮教育改革的推进，每一个教师都必须具备与变革的教育实践相适应的教育、教学能力，都必须学习教育科研知识，懂得怎样开展教育研究。 一、中小学教师教育科研的意义 中小学教育教学是有一定规律的，认识教育规律是提高中小学教育教学质量，促进中小学课改与事业发展的重要前提。通过教育科研来认识和发现这些规律，并服务于教育教学实践是教育科研的真正意义。 1、教育科研能转变教师教育思想和观念，促进教育可持续发展。 思想是行动的先导，有了正确的教育思想，才能产生正确的教育行为。中小学教育教学管理是一门科学，同时也是一门艺术。教育科研能帮助我们转变教育思想，认识教育规律，更新教育理念。是全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力的需要，是深化课程改革和实施素质教育的迫切要求，是教育可持续发展的理论支撑。 2、教育科研能解决教育实践中出现的问题，提升教育教学质量。 教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育科学规律的研究和把握，其目的是指导和推动教育实践。在当前新课改如火如荼地开展的情况下，原有的经验和方法难以适用新课改的要求，更需要我们通过教育科研更新教育理念，研究新情况，探究新问题，探索课堂教学新模式。只有解决教育教学实践中出现的新问题，才能不断地提高教育教学水平，实施科学、有效的管理。 3、教育科研能提升学校的办学品味，形成学校的办学特色 学校教育科研课题的研究，基本上是学校改革和发展的重要问题，是教育教学实践中的热点和难点，在当前大力提倡科研兴校、科研兴教、科研强师的大环境下，教育科研是一所学校向更高层次发展的支撑，提升学校的办学品味，促进学校向特色发展。 4、教育科研能提升教师的素质，促进教师专业化发展 教师是学校的第一资本，教师是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的资源。推进素质教育必须有一批高素质的教育人才，只停留在实践操作或靠经验的层次，那永远都只能是“教书匠”，教育科研的一个重要作用在于引导教师从单纯的教学实践者变为教育教学的研究者。 教育科研有一种提升的力量，它能提升教师的教育理念，确立我们正确先进的教育观、教师观、学生观；它能提升我们的经验，使我们的经验走向规律，从个别走向一般；它能提升教师的水平，使我们的认识从现象走向本质，它能使我们的认识和实践产生质的飞跃，提升到一个新的境界，并使我们教师实现从教书育人到著文治学，从“经验型”向“科研型”、“学者型”的转变。 总之，教育科研不仅实效、实用、实际，而且实惠：利教、利校、利己 （学识水平、教育能力、教学能力、教研水平） 评职称：小学高级教师、中学一级教师、中学高级教师。 评先进：全国、省、市、县各级评选模范教师、优秀教师、先进教育工作者、班主任、德育工作者等。 荣誉奖励： 县级青年优秀骨干教师、学科带头人、名教师；市级青年优秀骨干教师、学科带头人、名教师； 江苏省中小学特级教师。 各级名校长，三八红旗手 ，新长征突击手等。 二、中小学教师教育科研存在的误区 教师作为研究者是当前教育改革的时髦话语。不少人就教科研的地位、作用进行了量的论证，但是，身处其中的广大中小学教师是如何看待教科研的?教师对教科研的认同程度如何？教师持什么样的教科研观将直接影响到教师采取什么样的教科研行动。目前中小学教师对教育科研存在种种误解。 误区一：教育科研神秘论 持这种观点的教师认为教育科研是神秘莫测的，对此有恐惧心理。究其原因： 一是长期以来，师范教育和教师培训制度以传授和更新教师的学科知识、技能为主，忽视教师对自身教育实践的反思，这导致了教师习惯于接受教育学知识，而不生产教育学知识，进而产生了对获得教育学知识的教科研活动的陌生与漠视。 二是目前教育行政部门对教师教科研的导向不明确或存在偏向，存在着用专业人员的标准来衡量中小学教师教科研的倾向。 误区二：教育科研无关论 持这种观点的教师认为教育科研是专业人员的事，或者是少数教师的事，不是每个教师都能做的，与我无关。究其原因： （1）把教科研窄化，理解成做大课题； （2）把教科研与教学割裂开来； （3）没有看到教科研为广大教师，特别是年轻教师的成长提供了可能。 误区三：教育科研无用论 持这种观点的教师认为中小学教师教育科研仅局限于个人的经验，缺乏推广价值和普遍性，是低水平的，可有可无，没有用处，因而价值不高。究其原因： 主要在于对教科研活动的