6第六章教育心理学知识的学习.ppt

5、知识的巩固与转化 ※小结减数分裂，使减数分裂的知识得到巩固 ※设计变式练习（图形变式为主）训练学生，使学生形成判别细胞分裂方式与时期的技能 ※反馈 6、知识的迁移与应用: ※编制细胞分裂测试题（选择、填空、识图、绘图等） ※对测验结果作评价 第三节 程序性知识的学习 一、程序性知识的表征 产生式：IF……THEN…… IF 是条件项，THEN是反应项。 一个产生式就是一个IF－THEN语句。它指明当具备一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。技能与社会技能都属于程序性的知识。 产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。 二、程序性知识的种类 智力技能：借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，如观察、记忆、比较、分析、抽象、概括等。 动作技能：在练习的基础上形成，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。 三、动作技能形成的标志 动作自动化 能利用细微的线索 动觉反馈作用增强 形成运动程序的记忆图式 在不利条件下能维持正常操作水平 促进程序性知识学习的条件 例证 练习与反馈 四、促进程序性知识学习的教学策略 展开性策略 变式策略 比较策略 练习和反馈策略 五、程序性知识的教学过程 （1）引起与维持注意；告知教学目标 （注意与预期） （2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识 （3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） （4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用）。 （5）指引学生反应，提供反馈与纠正 （经变式练习，命题转化为产生式系统） （6）提供技能运用情境，促进迁移 （一旦条件满足，行动能自动执行 ） * * * * * 第六章 知识的学习 课程大纲 第一节 知识与知识学习概述 第二节 陈述性知识的学习 第三节 程序性知识的学习 第一节 知识与知识学习概述 狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等 广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 （皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互作用而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是主体决定的先念意识） 一、什么是知识 （建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。它把知识看成是主体与客体相互作用的结果，而不是单由哪一方面产生的，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解）。 一、什么是知识 按性质分： 知识（广义的知识）　　陈述性知识（狭义知识）　 　　　　　　　　　　　程序性知识（技能）　智慧技能 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　认知策略 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 动作技能 根据不同的维度,可作不同的分类，分类见下一页 二、知识的分类 潘菽对知识学习的分类 感性知识的学习 理性知识的学习 加涅对知识学习分类 智慧技能 认知策略 言语信息、陈述观念的能力 动作技能 态度 奥苏贝尔对知识学习的分类类 表征学习 概念学习 命题学习 规则学习 问题解决的学习 RE梅耶对知识学习的分类 言语知识 程序性知识 策略性知识 现代认知派的分类（安德森） 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。 二、知识的分类 陈述性知识和程序性知识的比较 陈述性知识 程序性知识 是什么 怎么做 相对静态 动态的操作 提取速度较慢 速度较快，自动执行 莫雷教授 学习双机制理论 联结机制与运算机制（联结性知识与运算性知识） 陈述性知识与程序性知识 D P R O 三、知识分类的新进展 联结－陈述性知识 联结－程序性知识 运算－陈述性知识 运算－程序性知识 莫雷教授 不同类型知识举例： 联结－陈述性知识（联结性命题）： 例：美国首都是华盛顿。 联结－程序性知识（联结性程序）： 例：查字典的做法 运算－陈述性知识（运算性命题） 例：两直线平行，同位角相等。 运算－程序性知识（运算性程序） 例：等差数列求和的做法：[首项+末项）? 项数]?2 三、知识分类的新进展 第二节 陈述性知识的学习 一、陈述性知识的表征 命题表征： 命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达。 例如：大学一年级的学生在军训。 命题网络表征： 若干