6第六章教育心理学知识的学习.ppt

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5、知识的巩固与转化 ※小结减数分裂,使减数分裂的知识得到巩固 ※设计变式练习(图形变式为主)训练学生,使学生形成判别细胞分裂方式与时期的技能 ※反馈 6、知识的迁移与应用: ※编制细胞分裂测试题(选择、填空、识图、绘图等) ※对测验结果作评价 第三节 程序性知识的学习 一、程序性知识的表征 产生式:IF……THEN…… IF 是条件项,THEN是反应项。 一个产生式就是一个IF-THEN语句。它指明当具备一定条件时,个体将作出一个什么样的反应。技能与社会技能都属于程序性的知识。 产生式系统:前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时,互相联系的产生式构成产生式系统。 二、程序性知识的种类 智力技能:借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式,如观察、记忆、比较、分析、抽象、概括等。 动作技能:在练习的基础上形成,按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。 三、动作技能形成的标志 动作自动化 能利用细微的线索 动觉反馈作用增强 形成运动程序的记忆图式 在不利条件下能维持正常操作水平 促进程序性知识学习的条件 例证 练习与反馈 四、促进程序性知识学习的教学策略 展开性策略 变式策略 比较策略 练习和反馈策略 五、程序性知识的教学过程 (1)引起与维持注意;告知教学目标 (注意与预期) (2)提示学生回忆与巩固原有知识 (激活原有知识 (3)呈现经过组织的新信息 (选择性知觉 ) (4)阐明新旧知识的各种关系,促进新知识的理解(新旧知识相互作用)。 (5)指引学生反应,提供反馈与纠正 (经变式练习,命题转化为产生式系统) (6)提供技能运用情境,促进迁移 (一旦条件满足,行动能自动执行 ) * * * * * 第六章 知识的学习 课程大纲 第一节 知识与知识学习概述 第二节 陈述性知识的学习 第三节 程序性知识的学习 第一节 知识与知识学习概述 狭义知识:储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义,如概念、公式、定理等 广义知识:个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 (皮亚杰:知识是主体与环境或思维与客体相互作用而导致的知觉建构,知识不是客体的副本,也不是主体决定的先念意识) 一、什么是知识 (建构主义认为,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案,相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设;而且知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。它把知识看成是主体与客体相互作用的结果,而不是单由哪一方面产生的,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解)。 一、什么是知识 按性质分: 知识(广义的知识)  陈述性知识(狭义知识)             程序性知识(技能) 智慧技能                      认知策略                        动作技能 根据不同的维度,可作不同的分类,分类见下一页 二、知识的分类 潘菽对知识学习的分类 感性知识的学习 理性知识的学习 加涅对知识学习分类 智慧技能 认知策略 言语信息、陈述观念的能力 动作技能 态度 奥苏贝尔对知识学习的分类类 表征学习 概念学习 命题学习 规则学习 问题解决的学习 RE梅耶对知识学习的分类 言语知识 程序性知识 策略性知识 现代认知派的分类(安德森) 陈述性知识:关于事物及其关系的知识,包括事实、规则、事件、态度等,是关于“是什么”的知识。 程序性知识:完成某项任务的行为或操作步骤的知识,是关于“怎么办”或“如何做”的知识。 二、知识的分类 陈述性知识和程序性知识的比较 陈述性知识 程序性知识 是什么 怎么做 相对静态 动态的操作 提取速度较慢 速度较快,自动执行 莫雷教授 学习双机制理论 联结机制与运算机制(联结性知识与运算性知识) 陈述性知识与程序性知识 D P R O 三、知识分类的新进展 联结-陈述性知识 联结-程序性知识 运算-陈述性知识 运算-程序性知识 莫雷教授 不同类型知识举例: 联结-陈述性知识(联结性命题): 例:美国首都是华盛顿。 联结-程序性知识(联结性程序): 例:查字典的做法 运算-陈述性知识(运算性命题) 例:两直线平行,同位角相等。 运算-程序性知识(运算性程序) 例:等差数列求和的做法:[首项+末项)? 项数]?2 三、知识分类的新进展 第二节 陈述性知识的学习 一、陈述性知识的表征 命题表征: 命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达。 例如:大学一年级的学生在军训。 命题网络表征: 若干

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