如何提高“家长学校”家长的康复教育技能.pdfVIP

“ ” “ ” 如何提高 家长学校 家长的康复教育技能 ““ ”” 1 问题 1 问题 11 问问题题 近几年来，“家长学校”以雨后春笋之势在全国各地纷纷建立起 来，它以2～4个月为一期，采取母子同训和家园共建相结合的形式组 织教学，在短期内帮助家长获得聋儿康复方面的理念、知识、经验和 技能，为听力言语障碍儿童的康复教育起到了很好的促进作用。 然而，在几个月的短期培训后，许多家长会有这样的苦恼和抱怨： “老师，我不会教孩子！”“老师，孩子一回家就不听我的，更别说 学说话了。”“老师，我天天和孩子说话，可他怎么一点进步也没有 呢？”这些问题其实都可以归结为家长缺乏康复教育技能。这表明， 经过家长学校培训的家长还需要提高康复教育技能。那么，制约家长 康复技能提高的因素有哪些呢？ 2 制约家长康复技能提高的因素 2 制约家长康复技能提高的因素 22 制制约约家家长长康康复复技技能能提提高高的的因因素素 2.1 家长学校的课程设置重理论轻技能 目前国内家长学校的建立尚处于摸索阶段，课程设置缺乏科学性和 规范性，处于“拼盘组合”式教学的状态，而且偏重于听力学、语言 学等领域的理论知识讲授，而康复教学技能（即听觉训练、语言训 练、认知训练、美工操作训练等领域的教学方法与技巧）与具体的实 践操作课则较少。众所周知，聋儿家长的角色很特殊，他们既是孩子 的家长，又是孩子的老师，但因其文化水平、职业、认知等方面的局 限，往往达不到教师的标准。他们除了需要获得适合自己认知水平的 听觉言语康复方面的理念和知识外，更需要掌握幼儿各领域（身体、 听觉、语言、认知、艺术、社会）的发展目标、知识结构和具体的教 学方法（比如辨听声音的有无、学习词语、按类匹配物品等）。如果 课程设置与家长的自身特点及实际需求没有很好地匹配，就会影响家 长康复技能的提高,使他们在康复孩子的过程中心有余而力不足。 2.2 家长的自身因素 2.2.1 依赖心理 很多家长有依赖的心理，认为只要把孩子送进康复机构就万事大吉 了，他们完全把康复孩子的任务放在老师的肩上，却忽视了自己的责 任。其实，在整个康复过程中，老师只是孩子一小段人生旅程的教育 者和引导者，而家长却是孩子终生的老师，他们不仅与孩子相处的时 间最多，而且对孩子产生的影响也最大。如果在孩子的康复过程中家 园间的教学不同步，家长自身眼高手低，势必会影响孩子康复发展的 质量和速度。身边的许多实例也表明，只有家长积极主动发挥自己的 作用并与老师密切配合，才能使听障儿童得到最优化的康复和发展。 2.2.2 缺乏科学的教学内容和教学方法 这主要表现在家长“不知教什么”和“不知如何教”两个方面。前 者主要原因是家长虽然掌握了康复的科学理念和相关知识、技能，但 教学内容却缺乏完整性和系统性。在实际操作过程中，家长对各领域 具体的康复目标、康复内容及康复计划的设置没有清晰的认识和科学 的规划。后者主要原因是家长缺乏相应的教学方法和教学技巧，在康 复的过程中盲从教学。 2.2.3 缺乏教养孩子的方法 许多家长缺乏正确培养孩子良好行为习惯的方法，对孩子要么太过 顺从、溺爱，要么反应冷淡、漠视，还有的太过严格、甚至经常使用 暴力。这使得孩子难以养成良好的行为习惯，并伴有不良的情绪反 应，如不听家长的话、不愿意与家长游戏和学习等，它阻碍了亲子之 间健康情感关系的发展及良好学习关系的建立，最终影响了康复效 果。 2.3 教师的因素 家长学校的教师不仅要具备扎实的专业知识（如听力学、语言学、 康复教育学、儿童心理学、教师心理学）和丰富的康复实践经验，还 应具有较强的亲和力、沟通力，尤其是具备向家长传授、示范、指导 的技能技巧。然而，我国聋儿康复事业起步较晚，整个康复教师队伍 的建设还存有很多不足，教师的知识结构和专业素养还需要不断丰 厚，指导力和沟通力也有待逐渐加强。许多教师对家长的培训内容缺 乏科学、系统的计划，对传授具体教学方法缺乏技巧，指导难以有的 放矢且缺乏弹性，使得家长不能真正掌握有效的教学方法。 3 对策 3 对策 33 对对策策 3.1 调整家长学校的课程设置 根据家长的特点和需求，适当调整家长学校的课程设置，把家长的 文化水平和接受能力