教学设计理论的新发展.ppt

第九章 教学设计理论的新发展 第一讲 对教学设计理论的几种机械理解 主要内容： 1.讨论的几个理论前提 2.对教学设计理论的一些机械的理解 3.小结 1、讨论的几个理论前提 （1）从课堂教学的角度来考虑教学设计 人们对现有教学设计理论的抱怨大都源于课堂教学。无论是教学设计活动发生的频率、设计结果对学生的影响以及设计难度，都以课堂教学的教学设计为最。与从教学媒体的角度相比，从课堂教学的角度来审视教学设计的理论，将更具广度和深度，所得的结论将会更具普遍意义。 （2）学习是建构性的 学习者知识和技能的增长、态度的变化都源于学习者与外界的交互行为和内部的认知加工活动。学习者的这种内部认知加工的结果并非唯一，每个学习者对信息的加工结果都包含有各自的特质成分。这种特质成分便是学习者对信息的独特理解和对技能的特定感悟。学习者的独特理解有可能包含错误，从某种程度上说，犯错误是学习的必要而真实存在的环节。教学不是通过传递内容来完成的，而是通过促使学习者与内容的交互以及与其它学习伙伴的人际交互来完成。学习者需要通过各种交互活动来验证自己的理解。 学习的建构性是一种客观存在，它与教学是否支持学习的建构性无关。 （3）理论应该能解释经验 科学理论最重要的功能便是：解释、预测和控制。如果对所遇到的经验事实不能给出合理的解释，那么理论将不成为理论，至少不是一种科学的理论。我想，教学设计理论应该能够合理解释教学设计人员和教师的教学设计的经验和教学实施的经验。否则，我们有理由相信，理论本身有问题。 2、对教学设计理论的一些机械的理解 （1）教学设计的分析活动和决策活动使用相同的原子论思想。 教学设计可以被概括为三种活动：教学分析活动、教学决策活动和教学设计的结果评价活动。其中分析是决策和评价的基础和前提。而分析活动通常是以原子论为指导思想的，即要鉴别和分解出事物的构成成分及它们之间的关系。 实际上在教学实施过程中，教师决策以达到的通常都是整合了多种目标成分的综合性的目标。如果以原子论思想为指导，为每个目标成分都设计一套完成的教学活动序列，那么教学将如此的冗长以至无法实施。实际中的做法可能是要么放弃某种被主观认为不重要的目标成分，要么放弃分析的结果，完全凭经验行事。 教学决策当然要以教学分析的结果作为科学依据，但教学分析首先并不是为了决策，更重要的是为了教学诊断。 （2）学习者特征分析只分析个体与认知加工有关的特征。 之所以忽略学习者在人际交流方面的特征，主要是因为我们将人际交流仅仅看作是一种低层次的教学方法，而没有将其看作是学习和教学的本质特征。如果将交流看作是教学的本质特征(就象支架也必须看作是教学的本质特征一样)的话，我们不得不求助于教育社会心理学来为我们分析学习者在人际交流方面的特征提供理论框架。 （3）将加涅提出的九种教学事件看作是严格意义上教学程序：九段教学程序。 实际上，加涅所提出的九种教学事件是一个教学事件的分类系统，而这个分类系统的重要意义是规定了教师所能做的事情的种类，而不是死板地规定了事件发生的流程。由于加涅是从信息加工的角度提出这个分类系统的，因此，九种教学事件并未能涵盖教学事件的全部，它忽略了诸如控制失败情绪、调整讨论节奏、管理学习时间等等非常重要的教学事件。 （4）形成性评价活动是一种事后评价活动。 将形成性评价看作是事后评价主要是受媒体理论的影响。事实上，课堂教学设计的形成性评价是一种事中评价。也就是说，教学实施与教学设计的评价是同时进行的。课堂教学的形成性评价是一种边实施边评价的活动，它无法从教学实施活动中分离出来。而对教学方案的调整正是在教学实施过程中根据形成性评价实时进行的。上完课后的事后评价只是一种总结而已。因此，如果说课堂教学过程中，教师不能实施教学设计的评价行为，那么便不会有真正意义上的课堂教学设计的形成性评价活动。因为事后评价无法对过去的教学决策起到调整作用。 （5）教学策略描述的是教师的活动。 既然教学策略是教学方案的总的抽象描述，那么教学策略描述的便是教师和学生、学生间的互动方案。其中学生的活动是核心，包括个体活动和群体活动，教师的活动要围绕学生的活动而展开。现代教学理论越来越重视学生的群体活动。这里群体不是指把一群学生看成一个抽象的学生来设计他们的活动，而是指设计学生个体间的旨在完成学习目标的社会交往活动。 （6）标准参照评价是教学设计所追求的教学评价手段。 标准参照评价并不是教学设计所追求的最理想的教学评价手段。教育所追求的真正价值并不是能力本身而是能力的变化，只有能力的变化才能体现发展，而能力本身并不能直接体现发展。所以说，教学评价的对象应该是学生的能力变化，而不是学生的能力水平。当然，学生的能力水平与能力变化有密切的联系，但却不是同一种事物。 （7）将任务分析的结果等同于学习者唯一有效的学习路径。 分析的