ESP课件：英语学习者的情感因素(雄).pptVIP

一、英语学习者的情感因素 情感因素对于语言习得和语言教学有着重大影响。 在二语习得研究中有两个传统，一个是对语言学习者共性的研究，另一个是对学习者个体差异的研究。 起初，人们认为认知因素是学习成败的关键，过于强调大脑的理性和认知功能，而忽略学习者的情感因素的研究。 二十世纪六十年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，情感因素越来越受到重视。 情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。 在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等（arnold，2000）。 研究表明，情感因素直接影响者学习者的行为和学习效果。积极的情感能够创造出有利于学习者的心理状态，消极的情感影响学习者正常的发挥。 外语学习是一种人际交往过程，师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流，情感因素成为教学活动中的一个关键性的因素。 在英语教学中，我们在注重教材质量、教学设施与条件的同时，也必须重视情感因素在英语教学中的作用，使学生的认知因素和情感因素能有机地结合在一起，有效地提高学生的英语水平，进一步增强课堂教学效果。 学习者的情感因素包括学习者的态度动机、个性、焦虑、移情、抑制、自信心、学习风格等，其理论基础是人文主义心理学和以人为本的教育理念。这里所说的情感是指学习者在外语听力学习过程中的感情、感觉、情绪和态度。 根据不同现象，情感因素可以分为两类：一是学习者的个别因素如焦虑、抑制、性格倾向等；二是学习者相互之间以及学习者与教师之间的相互如移情、课堂交流、跨文化意识等。 情感因素对外语学习有以下5种影响(1)情感信息与视听觉信息一并储存在大脑中；(2)情感可能给记忆带来混乱；(3)情感可以反馈记忆内容；(4)情感带来学习动力；(5)情感是否能有效利用已有资源的前提。 著名心理学家罗扎诺夫(Lozanov，1979)认为，情感使学习者产生某种倾向或爱好。通常消极情感导致消抵制和侵犯性抵制，而积极情感的作用正好相反，主要是为学学习开通道路。 外语学习中的消极情感因素包括：害怕、羞涩、紧张、沮丧；积极情感因素包括：自尊自信、移情、动机、愉快和惊喜。 Jane Arnold指出焦虑可能是妨碍学习过程的情感因素：意识、自我怀疑、忧虑、紧张。如果学生英语课堂上总是担心能否完成课堂任务产生焦虑，就会派生出紧张、自卑、愤怒的消极情感因素，从而造成课堂表现不佳，学习效率底。 抑制是个性特征的重要组成部分，是保卫自我而表现出的焦虑(Ellis，1994：121)。外语学习过程中出现差错是不可避免的，因害怕犯错而产生自我保护的消极情绪会出现反应迟钝、记忆力衰退等不利于听力提高的心理状态，从而造成听力任务的失败。 通常情况下，对外语学习而言，抑制都是有百害而无一利的。由于抑制是为了保护自我而采取的回避和退缩行为，所以经常遭受批评和嘲讽的人抑制程度较高。因此，自我形象比较脆弱的学生往往因为害怕犯错误而在听力课堂上不积极乃至心理上拒绝参与语言活动。这就是抑制在听力学习中的消极影响。 紧张与焦虑和抑制一样属于外语学习中必须克服的一种消极情感因素。据了解，许多学生走进英语课堂或语音实验室上课时的心情是复杂的，往往在好奇中夹杂着畏惧，总是担心自己能否听懂教师上课内容。 因此，学生们普遍反映特别紧张，精神压力特别大，所谓的心理障碍便在此时形成了。由于学生一开始就是带着紧张的心情来听课，一旦听不懂则更加紧张，而紧张就更听不懂，这种周而复始的恶性循环必定会干忧大脑的有效工作，使听者心情烦躁、焦虑不安，久而久之甚至会丧失学习的兴趣和信心。 神经心理学研究表明，我们的大脑皮层也就是记忆装置，在心情放松的情况下会变得非常平稳。这样可使记忆装置最大限度地发挥功能。相反，如果身心处于高度紧张的状态，焦虑情绪就会有所增加，大脑的工作效率也会随之下降。 所以，上课时，一方面，精神要高度集中，不受外界干扰；另一方面，情绪又要充分放松，切忌过度紧张，只有这样才能最大限度地提高听觉器官接受声音信号的敏感度，达到理想的效果。 语言学习尤其是外语学习时的记忆任务特别重，常常需要进行单调重复的脑力劳动，大脑极易疲劳，从而引发学生的厌学情绪。 著名科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。事实证明，兴趣是积极探索或从事某项活动的认识或意识倾向，是引起学生学习动机、推动学生主动学习的一种重要心理因素。 然而，置身于外语课堂环境中的学生因紧张而产生焦虑，再因焦虑而引发抑制，最后造成对外语学习的厌恶。因此，作为外语教师应该充分认识到厌恶对英语学习提高的不良影响，积极探索造成厌学情绪的根源，从而挖掘学生外语学习的动力源，努力营造轻松、和谐、活泼、自然的学习氛围，帮