宁波市鄞州高中英语教学论文浅谈高中英语口语教学.pdfVIP

浅谈高中英语口语教学 在高中英语教学中，尤其是普通高中，“说”这项技能的重要性真有点捉摸不透。在公开 课时，老师们都期待着学生能积极踊跃发言，能说一口流利的英语，但在平时的英语教学中， 应该“说”的时间可能因为各种原因被毫不犹豫地占用了。“会做题，拿高分”才真正成为了 众多老师和学生所孜孜追求的目标，会不会说那是次要的。因此，在高中 3 年英语学习后， 虽然有能在高考中取得高分的学生，但很少有英语说得漂亮的学生。 但实际上，学习一门语言，应该是能将其作为工具用来交流的。《普通高中课程标准(实 验稿)》也对学生的语言能力也有一定的级别要求，根据高中学生的交际需求和认知发展水平， 高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力； 用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。 对 高中生英语语言能力的明确要求是（七级）1．能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当 的反应；2．能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言； 3．能就一般性话题 进行讨论； 4．能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务； 5．能用恰当的语调和节 奏表达意图。八级目标：1．能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感 等； 2．能根据学习任务进行商讨和制定计划； 3．能报告任务和项目完成的过程和结果； 4．能 经过准备就一般话题作 3 分钟演讲； 5．能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例 如：发表意见、进行推断、责备或投诉等；6．能做一般的生活翻译，例如：带外宾购物或游 览等。 然而，由于种种原因，在现实教学过程中。高中英语口语教学或多或少地存在着这样 那样的问题，离标准的上述要求还有较大的距离。 本文将就教学实际谈谈英语口语教学中存 在的问题及对策。 一、 存在的问题 1. 教师对于口语教学的弱化。 在现今的高考制度下，口语并不在考试范围内，又由于高中学业负担重，英语难度加大， 对学生要求高，英语课时不多，一般每周五到六节英语课，为了赶进度，教学活动是以教师 讲授语法规则、分析课文为中心，被舍弃的往往是一些锻炼学生语言能力的活动，如 discussion, debate 之类的活动。即使这类活动未被舍弃，也常常流于形式，仅为走个过场， 教师自身说英语的时间也逐渐减少，久而久之，学生也势必认为这类活动纯粹属于浪费时间， 用心 爱心 专心  ‐ 1 ‐ 从而导致学生不重视英语口语，从而失去了锻炼语言交际能力的机会。 2、学生害怕说英语 在我的一个重点文科班学生中，就存在这样一种现象：上课很少有学生积极主动地回答 问题，即便有，那也就那么几个，而且还是在我的百般鼓励之下。课余时，了解到很多学生 都存在着害怕说英语的心理，主要原因有读音不准，因而羞于开口，害怕出错，尤其是害怕 在全班面前发言，怕丢面子，没有安全感；或是过多地考虑说出来的英语该用什么时态、语 态来表达，于是造成一种心里障碍，不敢大胆说英语。这样的心理状态给口语教学的顺利进 行造成极大的障碍。 3．课堂活动缺乏真正的交际 只有进行机械操练而没有特定环境中的语言实践是不可能达到培养交际能力这一目的 的。虽然学生能熟读课文，甚至背诵许多语言材料，但他们并没有真实的语言使用环境。不 会将已学过的英语知识运用到口语交际中。因此，他们并不能在日常生活、工作中熟练地运 用口语进行交际。而这样的学生当然不能适应改革开放的今天社会对人才的要求。 4．口语活动形式单一。学生缺乏兴趣，参与率不高在众多课堂观察中发现，学生的口语 操练以机械模仿、背诵以及一问一答的形式为主，活动形式单一，缺少新意，难以激发学生 的积极性与主动性。一堂课，被叫到发言的学生屈指可数，多数学生都没有机会参与教学活 动。 5．学生对话题不熟悉。缺乏相关的语言知识。常用母语虽然大多数学生喜欢小组讨论、 角色扮演、辩论等活动形式。但一些学生认为参加活动时对话题不熟悉，或无话可说，不知 从何谈起，而有些学生想说却又不知该如何表达。本人认为，这是因为教师在布置口语话题 时。没有仔细考虑它是否能引起学生与人交流的愿望。如果教师在布置任务前没有预教相关 的词汇及语言知识，没有将任务细分成由易到难不同层次的梯度，没有