关于有效课堂教学的讨论.ppt

内容要点 一、如何判断教学的有效性 二、教师教学的无效与有效行为 三、有效教学的教师素养 教师之间经常谈论的教学话题 ●不同教学方式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示（陆怡如．积极学习．华东师范大学出版社，２００５．）： 教学方式　　　记住率 教师讲授　　　５％ 学生阅读　　　１０％ 视听并用　　　２０％　　　　 教师演示　　　３０％ 学生讨论　　　５０％ 学生实践　　　７０％ 学生教别人　　９５％ ●现实中我们常用的教学方式 教学方式　　　采用率 教师讲授　　　９５％ 学生阅读　　　８０％ 视听并用　　　７０％　　　　　　　 教师演示　　　６５％　　　 学生讨论　　　４５％ 学生实践　　　２０％ 学生教别人　　５％ 陶行知的六大解放 解放头脑，让学生能想； 解放眼睛，让学生能看； 解放双手，让学生能干； 解放嘴，让学生能谈； 解放空间，让学生能接触自然； 解放时间，让学生能学自己想的东西。 （4）沟通的原则教学过程中，教师要用学生熟悉的情境做桥梁，去导引学生 沟通是一种教学的桥梁，是师生彼此学习的重要方法。 在帮助学生解决问题时，最好以“倾听”代替“问问题”，多注重他们的“感受”及“如何”。 教师本身既是桥，学生从桥上走过，桥便快乐地消失，进而鼓励学生建造自己的桥。 （5）真心的原则教师要用真心来让学生动心，进而激发热情 教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传递，而是心与心的交流。 教师最伟大的精神即是对学生真正关心，他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报、真心付出的教育大爱。 你愈亲近他们，就愈能产生重大而深远的影响。 (6)鼓励的原则用鼓励肯定学生的成长，使成长的火苗愈烧愈旺 每当学生有些微进步或杰出表现时必须不吝惜给予鼓励，而且是立即鼓励。 老师是那个燃烧火苗的煽风助燃者，使学生在成长路上有伴我成长的喜悦。 （7）准备的原则教师要有开放心胸，让自己准备接受每一节课都可以不同 教师必须开放心胸，也要开放思虑，更要开放眼界，好让自己准备接受每一节课都可以不同，以满足学生的需求。 在教学过程中，当学生与教师双方都作了适当的准备时，将产生最大的效果。 A4的纸还可以这样玩？！ 关于有效课堂教学的讨论 游戏规则： 第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全） 一个游戏：穿越玉米地 和你同行的三个人物： 一个叫速速，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一场大胆的冒险，要么是一事无成。” 一个叫老安，他就像“龟兔赛跑”里那只胜利的乌龟，永远行走在最安全的道路上。 再有一个叫小效，他是玉米地里的数学天才，他总能找到最大最好的玉米。 问题： 为什么速度最快的未必是跑得最远的？为什么最会掰玉米的未必拥有最多的玉米？为什么最懂安全的却总是被危机和不安所缠绕？ 有效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。 一、如何判断教学的有效性？ 美国教育心理学者鲍里奇（Borich,1988) 研究指出，共有六项教师之行为可以作为研判有效教学之依据。 美国德克萨斯大学教授 Gary Borich （1）教学的明确性（clarity)指教学有目标、有系统、内容清楚明确 所谓明确性即是说这个单元的主题或经过口述出来的结论必须使得学生知道你的意思。 目标明确 马克思和沃尔什（R. W. Marx J. E. Walsh, 1988）的研究表明，教师在认知清晰度和口头表达清晰度上的差异反过来会造成学生在成就认知测验上表现的差异。也就是说，有的教师虽然有广博的知识，但口头表达能力不强，往往在教学表述上影响了师生之间的沟通与知识传递，学生的学习成绩必然会因此受到影响。而如果教师的教学有着很高的清晰度，他的提问将在最短的时间里就得到正确的回答，这样就可以大大减少复习的时间，而将更多的时间用于教学。 清晰如印 清晰教学的表现： 1、指明课时目标 2、检查先前学习内容 3、提供先行组织者 4、清晰、明确地发出指令 5、教学落在最近发展区 6、善用举例、图解、示范 7、结束时回顾总结 （2）教学的多样性指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩 埃弗森（C. M. Evertson）、埃默（E. T. Emmer）等人的研究发现，在采用的活动和教材相对较多的课堂上，学生的破坏行为更少（1989）。莱萨考斯基和沃尔伯格（R. Lysakowski H. J. Walberg, 1981）的研究也发现教学多样性与学生注意力的保持有关。 适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。 多样丰富 （3）教学的任务取向认真努力并帮助学生达成学习目标 指的是课堂上教师在教学任务上投入的时间多少。教师在具体教学主题上投入的时间越多，学生学习的机会也就越多。 教师在教学中必需明确诸如这样一些