基于课例的主题教研活动的策划与组织——以一次试卷讲评课主题教研活动为例.pdfVIP

基 课堂是教师进行教学的主要渠道，这 提高试卷讲评课的效率，笔者找了几位骨 于对考试结果和学生答题情况的分析，用 就决定了课例研究是教研活动的重要内 干教师，探讨了试卷讲评课的现状、在教 一 天的时间进行教学设计 (执教教师所在 容．所谓课例研究 ，就是以课例为载体 ， 学中的做法和理想的试卷讲评课的基本特 学校的备课组参与研究)，即针对同一次 通过典型课堂的观察 、讨论和思考，从中 征．经过讨论，大家一致认为：提高试卷 考试设计代表自己学校风格和水平的试卷 发现普遍性的问题 ，通过行动研究 ，发现 讲评课的效率，关键在于如何让学习优势 讲评课．在教研会开始前，要求与会教师 解决问题的策略，并将其应用于教学实践 生在课堂上不浪费时问、同时又能使学习 思考 自己的教学思路，认真观摩，积极发 中．课例研究活动的有效性，取决于研究 困难生得到所需要的帮助；要使试卷讲评 言．(发言内容：对 自已平时所上的试卷 主题的适切性 (需要提 出教学中普遍存在 取得较好的效果 ，就要使教师的教学与 讲评课的反思，说说理想的试卷讲评课应 的问题、教师教学实践中的疑难问题、教 学生的需求相匹配．并达成了以下4点关 具备的基本特征，等等．) 师普遍感兴趣的问题)、教师参与的广泛 于改进试卷讲评课教学方法的共识： 1．课例简介 性和深刻性，以及行动跟进的及时性．下 (1)试卷讲评必须以学生的答题分析 课例 A 面是笔者组织的一次数学试卷讲评课教研 为前提； 教师让学生在课前先进行 自我订正， 活动，作为组织教研活动的案例，供广大 (2)试卷讲评应让学生进行 自我订正 并选出认为需要教师重点分析和讲解的 读者参考． 和相互纠错； 题 目． 一 、 发现问题 (3)试卷讲评应重点突出，对于试卷 上课时，教师先让学生以小组为单位 试卷讲评课是常见的重要课型之一 ， 上的简单题 目可以不作分析； 提出需要教师重点分析的题 目，并对各组 在听课过程中，笔者发现试卷讲评课中普 (4)试卷讲评要充分发挥学生之间相 的情况进行汇总．教师将这些问题分为两 遍存在以下3个问题． 互帮助的作用，充分利用学生的智慧和思 类 ：一类是学生通过讨论能够解决的问 (1)教师缺乏对学生试卷答题情况的 想，将它们作为课堂教学的资源，让学习 题，如选择题 、填空题的第 l4题等，这 分析，对学情把握不准． 优势生把 自己的思路讲给其他学生听，实 些问题由已经解决的小组来帮助未能解决 (2)试卷讲评 “面面俱到”，针对性 现从 “会做”到 “能把做的过程讲给别人 的小组来完成；另一类是各小组共同提出 不强．～份试卷二十几道题，试题一般都 听”的飞跃，让学习困难生受到启发，从 的需要教师重点分析、讲解的问题．， 具有从易到难的分布特点，教师通常是按 而实现试卷讲评课的教育价值． 对于第一类问题的解决，以填空题的 照试题顺序逐题讲解，结果往往用了很长 三、公布主题 ，征集课例 第 14题为例加以说明． 时间分析、讲解前面简单 、学生会做的题 公布教研活动的主题 “试卷讲评课教 如图 1，把正方形 ABCD沿着直线 目，而讲到后面的综合性较强、有一定难 学研讨活动”，并公布试卷讲评课的基本 EF对折，使顶点 C落在边AB的中点 ， 度的题 目，由于课堂所剩时间不多，就匆 要求 (即前期小范围讨论所达成的基本共 已知正方形的边长为4，那么折痕EF的 匆地 “一带而过”，造成 “会做的题老师 识)，要求各学校备课组在两周内进行一 长为 ．