2009年国家精品课程申报技巧讲解.pptVIP

2009年国家精品课程申报技巧讲解 2009.4.29 说明 精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用 。 一流教师队伍 ?一流教学内容 ?一流教学方法 ?一流教材 ?一流教学管理 ?一流影响力 国家精品课程发展阶段分析 2003-2005，创始阶段，这个阶段评选精品课程基本上以985、211重点院校为主。强调的是“精品的精品”，评选的是“权威的精品” 2006-2007，冲刺阶段，很多省开始了第一次省级精品课程的评选工作。精品课程开始强调“精品的资源”，评选的是“现成的精品” 2008-2010，普及阶段，精品课程项目不仅继续发展，而且数量上也大大增加，这个阶段精品课程建设强调的是“精品的共享”，评选的是“建成的精品” 阶段分析（一） 03-05年，这个阶段评选精品课程主要是看课程本身的水平，网站的贡献度非常小。 06-07年，这个阶段评选精品课程，处于课程本身水平与网站内容并重，由于业内公认的最优秀课程基本上已经被评上国家级，所以这个阶段网站开始起到部分作用。具体贡献表现在不要拖后腿，不要减分上。如：网站要能顺利打开，视频要能顺利播放。网站中的新要求，如教学功能等，开始出现，但是主要表现为点缀性质，有即可。 之前这两个阶段，网站开发主要分为两个部分： 申报网站：内容以申报表为主 课程网站：内容以教学和资源展现为主 这与当时的申报系统有密切关系，由于精品课程全程网络评审，没有纸质材料，同时申报系统又没有提供全套的申报表，所以专家必须通过网站了解申报内容。 阶段分析（二） 08-10年，精品课程申报系统做了重大调整，完全更换了原有系统，重新开发了一套全新的申报评审系统。 该系统一个重要设计初衷是：引导精品课程网站建设由单纯的重申报、轻使用，转变为重教学、重使用、重共享。 为此，系统专门增加了申报表的全文上传功能，让传统网站中占据最重要位置的申报内容独立出来，既解决了专家在网站上无规律查找申报内容的麻烦，又简化了精品课程网站的设计与制作工作。 阶段分析（三） 08-10年，由于质量工程明确提出精品课程共享课题，并专门立项2000万支持这项工作，并且在精品课程的文件中不断强调网站建设中要增加互动教学与视频录像等栏目的建设，由此，可以分析出未来阶段精品课程项目的重点正在逐步转移，由“精品的资源”开始转向“精品的共享”为重。 换而言之，一个不能共享的课程，再优秀，也难以被评为国家精品课程。 评审指标的变化说明教育部的目的 通过分析三个不同阶段教育部评审指标的内容变化，可以看到一个明显的趋势，那就是教育部越来重视精品课程网络教学的程度。举例说明： 在第一个阶段，教育部评审指标中关于教学资源部分，仅仅只是要求实现授课所用资源的上网。 在第二个阶段，教育部开始要求课程在评上之后，要求所有授课录像上网，同时在评审指标中有了要求课程网站上必须有互动教学模块的内容。 而在第三个阶段，也就是我们目前正处的阶段，请关注即将发布的教育部必威体育精装版精品课程文件，我们相信，其中对于教学部分的内容会有更进一步的强化和细化。 教育部的目的 教育部为什么一步一步的增加对授课过程上网的要求？ 原因很简单：精品课程优质资源共享的目的并没有完全达到！ 一个不能有效共享优质教学资源的精品课程，除了给课程负责人与学校增加荣誉，对于整个高等教育而言，并没有增加任何的实质性贡献。 所以，教育部评选精品课程，不光是为了给大家增加荣誉，更是希望借助这个项目实现优质教育资源的共享。 共享很难 可惜的是，很多学校为评上精品课程而开发网站，而不是为共享资源在建设网站，所以导致了评选上之后，资源共享很困难。因为，学校自己都不用这个网站教学，没有更新，谈何共享。 教育部的思路是，只有要求课程负责人本人利用精品课程网站来开展（或辅助）教学，才能真正在网站上积累有价值的资源，进而实现优质教育资源的共享。 不要和教育部捉迷藏 所以，只要认真研究了教育部的目的，就能明白，精品课程网站的建设应该以实质性的教学功能与教学资源体系的建设为重，而不应该以课程的所谓个性化形式为主。 对于教学功能的要求，不能以简单的形式化来敷衍，而应该基于实实在在能够在平时用得起来的网络教学平台来实现。 举例说明 由此，我们听到过两种截然不同的意见：一位专家说录像只看前5-10分钟，因为没有足够的时间；另一位专家则说录像很重要，他本人会从头看到尾。（真实案例，在两个不同的场合） 专家是如何工作的（一） 现在根据公开资料对专家评分过程进行一个分析 首先根据分组不同，每组专家要评审的课程数量也不同，平均情况下，一个专家一般要评审20门课程，所以下面的