对外汉语语法教学原则的落实——以东南亚华裔留学生“了”教学为例.pdfVIP

维普资讯 2007年第3期 中文 自学指导 NO．3．2007 (总193期) Reviewsand Research OrlChinese Literature Sum NO．193 对外汉语语法教学原则的落实 以东南亚华裔留学生 “了”教学为例 鞭 杨海明 + 内容提要： 本文讨论借鉴语言本体研究成果应用于对外汉语教学时应 当进行消化整合，同时遵循相应的教学原 则—— “管用、精当、易学”。据此我们将 “了”统一为一个，意义为以说话时为参照点向前回溯，位于动词后 为行为实现，位于句末为事件实现，并分析 了东南亚华裔留学生使用 “了”时的主要偏误是多余、残缺与错位。 关键词： 对外汉语教学 了 管用精 当易学 ‘ 一 ， “多原则论”来源于教学第一线，很有意义。多 1．1各家看法 原则可归纳为三条：务实、因势利导和提高可操作性， 如何进行对外汉语语法教学，近 30年的对外汉语 但具体办法恐怕还比较少。克服 目前的弊端还要依靠 教学实践，形成了不同的比较成熟的看法，如 ：分解 原则的落实。 论 I【l、多原则论 【、实用论 【、点拨论 【、语义论 【、 “针对论”是对的，不过学习者的情况非常复杂， 语感论 161等等。①以上说法大都是从教学实践第一线 针对什么，如何针对，因为汉语教学的最终 目的是要 来的，且都有道理，但一个共同的问题是如何将这些 留学生适应中国文化和当今中国社会，最终掌握汉语。 说法贯彻到具体的教学中去，这些看法都存在一个如 一 切教学都要服从这个最大的 “针对性”。 何精细化和提高可操作性的问题。 “点拨论”的思路最好，只是对老师要求太高， “分解论”对语法进行 “分解”是对的，但面临的 因为这需要深入研究汉语语法哪些地方最容易出错和 问题是针对不同理论背景、描写解释角度、语法意义， 发生误解；需要了解留学生存在何种问题，哪些需要 依据何种标准进行分解，分解到何种程度，制约条件 点拨，如何点拨，点拨到何种程度等等。 是什么，如何表述等等均需要精细化。 “语义论”是 目前为止必威体育精装版的提法，也是最切合 【作者简介】杨海明，男，暨南大学文学院对外汉语系副教授。 ① 分解论 (按需要逐层分解：语法一理论 ／实用一计算机 ／教学一第一语言 ／混合 ／第二语言一教师用 ／学生用一阶段一 ／ 阶段二 ／阶段三)、多原则论 (实用第一、意义和形式并重．考虑篇章和语用因素、语法规则的细化和使用条件的充分、注 意描写基础上的解释、语际对比既要考虑特性也要考虑共性、注重习得研究、使用统计方法和实验方法)、实用论 (不要空 讲语法知识，要有针对性地解决留学生应用汉语存在的具体问题，空洞的语法知识讲解不仅对留学生学习汉语没有帮助反而 会起副作用)、点拨论 (要用点拨式地启发讲解而不宜专门讲语法知识)、语义论 (重视句法语义的分析，揭示隐藏在句法 格式后面的制约因素，也就是提供制约这些规则的条件)、语感论 (在培养语感中自然而然习得语法，规则细化，在交际中 进行语法教学，语法规则少而精，少讲多练 自学体会)等等。 20 维普资讯 实际的。但 目前还缺少成系统的在大原则指导下的具 2)词尾与句尾。根据位置区分为词尾 “了l”和 体细则和顺序性强的条件制约系统。因为这需要与本 句尾 “了2”。 “了 l”是过去时标志，如无时 间出现 体研究密切结合起来。