2014年秋六年级语文上册 第17课 麋鹿教学设计4 苏教版.docVIP

麋鹿 师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？ 生：有。 师：我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。 麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。 麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。 麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。 师：能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过”。 生：这个字念“逾”。 师：你在平时看到过这个字吗？ 生：年逾古稀。 师：同学们，年届70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？ 生：就是年龄超过了70岁。 师：还有两个字经常“山”和“水”一起用，这两个字念什么？ 生：跋涉。 师：“跋山涉水”简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。 师：这里有一个词，和“漂泊不定”意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思，这个词读什么？ 生：颠沛流离。 师：一起读一遍。 生：颠沛流离。 师：我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。（师板书：外形） 生：（读第一段） 师：谁来读和这个词对应的段落。（师板书：传奇经历） 生：（读第三段） 师：请你们一起来读和这个词对应的段落。（师板书：生活习性） 生：（读第二段） 师：你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？ 生：我觉得这段话是整篇课文的浓缩。 生：我觉得这段话概括了整篇课文。 生：我觉得这段话是整篇课文的主要内容。 师：从你们的回答来看，你们已经掌握了“主要内容”的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。 生：…… 生：…… 生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。 [点评] 一段教师自己组织的话，在我眼里真是一个绝妙的让人意想不到的“开场白”。这一段话经过蒋老师的巧妙利用，发挥了多重功能。??? 1、就识字教学的角度看，这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能。因为这一段话，与课文内容相匹配又巧妙地将新词融合其中，学生在读这段话的过程就是复认生字的过程。目前在一些新课程展示课中，老师一味鼓励甚至强求学生想一些独特的方法认字，例如编谜语、编故事等，实际是将简单问题复杂化。事实上，大部分字词只要反复出现在学生面前，学生就会在头脑中留下烙印。?? 2、就词语教学的角度看，这一段话实现了让学生快速在语境中自悟词语意思的功能。这是一篇五年级的课文，生字词语比较多，以词解词，肯定徒劳，一味追求随课文理解，似乎有些费时。那么怎样才能既有速度又有质量呢？蒋老师的方法确实给了我们一定启示。?? 3、就文章教学的角度看，这一段话帮助学生整体感知了课文。一般我们在实践中有这样的倾向：以为整体感知就是把课文读一遍。殊不知，整体感知阶段，并不意味放弃教师的指导，蒋老师自编的这段话，就是一次有效的示范。其中，蒋老师板书概括性的词语，既帮助了学生梳理了文章结构，又为学生概括课文大意提供一些支架，可谓一举两得。 师：是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，蒋老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？ （多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、忧虑、愤恨、同情、生气、感动、惊讶等词） 生：（用心读课文） 师：你有什么样的情感体验？ 生：我有点悲伤，因为我从课文中知道，麋鹿这种动物差点灭绝都是因为人类破坏环境以及战争造成的。如果麋鹿真的灭绝了，那也是人类自己若得祸。 生：我有点感动。——因为我发现麋鹿在国外相继死去，而英国的贝福特公爵对生活在自己庄园里的麋鹿精心饲养，所以麋鹿生长良好，迅速繁殖，最为可贵的是，他无私地将麋鹿向各国输出，我很敬佩他。 生：我很高兴，自豪，因为只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故乡。 生：我也很高兴，因为书上说：“据科学家考证，早在300多年前，我国黄河、长江中下游就有麋鹿”，这足以证明，麋鹿是我国特有的物种。 生：我很悲伤…… 生：我很生气…… ………… [点评] 整体感知分为两个层面,一是内容层面,二是情感层面。新课程标准提出，学生在第二学段应该能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。蒋老师告诉学生，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我