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高职课程标准讲座文稿 随着我国高等职业教育工作重点向内涵建设、提高质量方面的转变，开发基于工作过程的课程，成为高职院校教育教学改革的主要内容。基于工作过程的课程，就是将高职院校的专业( 核心) 课程，按照工作过程来选择和序化课程内容，以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识融合。为此，制定课程标准，明确课程应该达到哪些要求，按照怎样的标准和规范实施教学、评价学生的学习结果，这是高职教育工作者亟待解决的问题。下面就制定基于工作过程的课程标准问题进行一些有益的探讨。 一、课程标准的内涵 1. “课程标准”的现状与历史沿革 首先,我们试图对“课程标准是什么”的问题进行尝试性的回答。要回答这个问题,肯定还要涉及到另一个词“教学大纲”。我们现在在座的教师肯定都知道“教学大纲”,但是要准确地回答什么是 “课程标准”我看不一定都能准确地表述。其实,这两个词用哪一个好,国际上也没有统一的说法,这主要视各个国家的教育传统与理论背景而定。如最早使用“教学大纲”的德、法等国,现在还在沿用,只是在这一词的内涵上发生了很大的变化,从原来的“教与学的内容纲要”,到现在的“学生学习结果纲要”。尽管我们到目前为止大多数高职院校还是用“教学大纲”,但考虑到理论背景的转型、教育政策的变化、改革的推广与传播以及教师的理解与接受等多方面的原因,有必要采用“课程标准”一词,来代替目前的“教学大纲”。 事实上“, 课程标准”在我国并不是一个新的词汇。最早可以追溯到清朝末年。在“废科举,兴学校”的近代普及教育运动初期,清政府在颁布各级学堂章程中,就有《功课教法》或《学科程度及编制》章,此为课程标准的雏形。 明确以“课程标准”作为教育指导性文件的是1912 年南京临时政府教育部公布的《普通教育暂行课程标准》。此后,“课程标准”一词沿用了40 年。其间课程标准多次重订或修正。此后四十多年里,教育界一直沿用“课程标准”这一词汇,直到1952 年,在全面学习苏联的背景下,将课程标准总纲改为“课程计划”,各科课程标准改为“教学大纲”。 2.课程标准的定义 那么到底什么是“课程标准”呢?顾明远主编的《教育大辞典》(第一卷) 对课程标准的定义是:课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。 《美国国家科学教育标准》认为,课程标准是量度教育质量的准绳:量度的是学生们所掌握知识和能力的质量;给学生提供学科学机会的教育大纲的质量;教学的质量;教育系统的质量;评价的质量等等。 澳大利亚维多利亚州《课程标准框架》中指出,课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果。它为各个学校课程规划、实施与评价提供了一种参照。 《加拿大安大略共同课程省级标准》提出,课程标准是为评估学生学习而设计的一般标准。该标准通过描述期望学生达到的省级标准,为所有学生建立了相称的目标。 1992 年在美国举行的亚太经济合作组织成员国(地区) 教育部长会议中提出,课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的述。课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展,以使学生为丰富完满的生活做好准备。 基于上述对“课程标准”的界定,结合我国的教育传统以及教师的知识准备,我们认为下面几点认识是极为重要的。 ●课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书) 。 ●它是国家(有些国家是地方) 制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。 ●学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望不可及的。 ●它隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程) 的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书”。 ●课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域:认知、情感与动作技能,而不仅仅是知识方面的要求。 3．课程标准与教学大纲的区别 教学大纲是规范各学科教学的纲领性文件，它规定了教学目标和教学内容，规定了知识点的具体要求及深度、难度指标，规定了详细的教学顺序、各部分内容的课时等，对教师的教学工作有直接的指导作用。但是，随着高职教育课程观、人才观的确立，原有的教学大纲已不能满足高等职业教育教学的需求，取而代之的是能完整体现课程改革理念、体现工学结合、关注学生学习结果的课程标准。 程标准和教学大纲的区别是: ( 1) 教育理论依据不同。教学大纲以学科教学理论为依据，是前苏联教育理论的产物。课程标准则是以认知结构理论、发现式学习理论和实用主义等现代教育理论为依据。 ( 2) 制定着眼点不同。教学大纲是根据学科的内在特点确定的，其着眼于学科的内在逻辑关系和知识点。课程标