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“小学智慧型教学的理论与实践研究”实验报告 阚乃顺 一、问题的提出。 1、课题提出的背景 当前科技进步已成为经济增长最重要的因素，知识经济已经成为本世纪的主导型经济。智慧资本是新经济的灵魂。时代要求，人不仅要有知识，更要有智慧。 注重培养智慧是世界教育的一个显着特征，世界各国尤其是发达国家的教育已不再偏重知识的传授，而在强调发展学生的智力，都开始强调对学生的智慧进行培养。 从教育的自身发展来看：传授给学生知识并不是教育的根本目的，通过传授知识，开发智力，培养人的智慧才是教育的真谛。教育正面临着由知识传授向培养智慧的转变。因此，教学应该是智慧型的教学，学习应该是智慧型的学习。教师要充分考虑教学的各种因素，调动学生生命中沉睡着的那一部分潜能，使其在觉醒状态下自我计划、自我调空、自我激励、自我评价，实现自我发展。 2、要解决的主要问题 本课题研究主要依据儿童生命成长规律进行教育，促成儿童的智慧生成。它要解决如何让学生主动学习、学会学习，运用所学的知识促使自身在学习的过程中生成学习智慧、创新智慧。具体可分解为以下几方面： 理论层面：重点解决智慧型教学原理性的问题如：如何将知识转化为智慧；智慧的生成 需要哪些条件；智慧型教学应遵循哪些原则。 实践层面：智慧型教学有哪些有效策略。（如方法、途径等） 二、研究方法与过程 1、研究对象的选择与确立 我们用随机抽样方法在四至六年级12个班中抽取处四（2）、五（1）、六（1）三个实验班。 2、研究的方法 实验对象确立后，我们采用量的研究和质的研究相结合的方法对实验班和对照班进行了实验研究。 3、研究的过程 1、启动阶段（主要任务是组织全体课题组成员深入学习，达成共识，为子课题研究奠定基础） 2、研究阶段（本阶段是进行调查小结与研究的初级阶段） 在研究阶段，我们主要进行了以下探索： （1）开展问卷调查，了解当前小学生学习能力和学习习惯已然态势。如，我们面向3--6年级的学生进行了学习动机的问卷调查。 三、四年级的学生受年龄的影响，学习动机比较弱，需要教师在平时的教育教学过程中加强学习兴趣和学习动机的激发与引导；五年级的学生则相对于其他年级，各方面都比较正常，教师只要作适当引导，问题很容易得到解决。六年级的学生问题则比较严重，明显受毕业升学的影响，学习动机太弱的人数在回升，学习动机太强的人数也较多，受到学兴趣和学习目标双重困扰的人数最多，这要求教师在教育教学的过程中要不断地从学生的心理上寻求肩负的良策，加强引导。 ? 我们还对小学中、高年级学生学习习惯进行了调查问卷。 在问卷的基础上，我们分析出小学生学习习惯的实然性状态，具有良好学习习惯的学生人数较少，随着年级的升高，呈现缓增的趋势。但，即使在六年级，能够真正意义上的自主学习的人数也不足全班人数的五分之一。这对小学生的自主发展十分不利的。 （2）确立典型学生进行个案观察研究。 我们将学生按照不同特点进行分类，从基础成绩、学习动机、学习习惯和学习能力等不同角度把学生分成优秀生、良好生、奋进生三类，然后实施自我约束、自我监控等方面的导引，进行个案研究。 A、目标导引。我们通过征文、小论坛、演讲会等形式激发学生的学习动机，确立学习目标，进行科学的自我分析定向。实验班学生在老师的指导下，人人填写智慧型学习分析定向表，然后按照自我对照、同伴提醒、教师督促等策略实现践行活动。 小学生智慧型学习自我分析定向表 姓名 性别 年龄 班级 自我分析 学得好的科目 急需加强的科目 突出优点 个性不足 学期发展目标 我的时间分配 用时分配 作息安排 自勉激励 自我评价 通过自我分析定向，实验班的学生生命处于觉醒的状态，他们清醒地了解自己，针对性地给自己提出目标，并选定了达成目标的路径，每个人都能够扬自己之长，避自己之短，得到充分的发展。 B、调控导引。 为了配合每个学生的目标导引，使他们能在达成目标的道路上，持续地保持良好的学习状态，我们又对小学生学习全程的自我调控方面的实施了导引策略。如，我们研究设计了实验班学生智慧性学习自评表： 实验班学生智慧性学习自评表： 班级 学生姓名 任课教师 时间 我会预习 我会思考 我会合作 我会复习 我会展示 我会调控 主动预习 作好标记 我会倾听 我会提问 我会答疑 积极参与 评价补正 复习要点 按时作业 自主练习 探究实践 组内展示 班级展示 家庭汇报 我有计划 我会惜时 自我勉励 自评要求：表中每个栏目采用符号进