“服务性学习”基础下的反思模型建构.docVIP

“明确学习”反思模式对我国综合实践活动的启示 王较过 孟蓓 （陕西师范大学物理学与信息技术学院 教育部陕西师范大学基础教育课程中心 西安 710062） 摘要： 反思是服务学习的环节之一，反思的深刻性与否影响着服务学习的质量。我国的综合实践活动课程和服务学习有着一定的相似之处，因而研究服务学习的反思模式对我国综合实践活动课程的反思和评价具有一定的参考价值。 关键词：服务学习 反思 评价 综合实践活动 中文分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1674-2087（2009）02-0001-05 收稿日期：2009-03-25 作者简介：王较过（1957－），男，陕西西安人，陕西师范大学教授；研究方向：物理课程与教学论，教育评价与测量；孟蓓（1983－），女，陕西铜川人，陕西师范大学专业硕士研究生，研究方向：物理课程与教学论。 综合实践活动课程是我国新一轮课程改革的闪光点，不同于以知识和技能传播为中心的学科课程，综合实践活动的主导价值在于使学生获得现实世界的直接经验和真切体验，以学生的亲身实践活动为载体，培养学生的主体意识、创新精神和实践能力。综合实践活动是普通高中的一个学习领域，该领域要求学生完成23个必修学分，其中包括：研究性学习15个必修学分，社会实践活动6个必修学分，社会服务2个必修学分。[1]对广大一线教师而言，综合实践活动是一种新的课程形态，因而在实施方面还存在许多亟待解决的问题，其中教师如何指导学生的综合实践活并使其获得最大发展就是其中之一。美国学校的服务学习与我国的综合实践活动有相似之处，二者都强调学生的亲身体验，让学生在社会实践中深入理解知识、掌握技能和方法、形成积极的情感态度价值观。因而，研究美国学校的服务学习对综合实践活动是有积极意义的。美国学校的服务学习在实施过程中十分重视学生对实践活动的反思，并建构了“明确学习”反思模式，它对我国综合实践活动的实施有重要的参考价值，本文对此予以探讨。 一、“明确学习”反思模式 “明确学习”反思模式是从服务学习中提炼出来的一个反思工具。服务学习是近十年来 美国推行的将社会服务和知识学习相结合的一种尝试，其目的是通过学校和社会的合作，将提供给社会的服务与课程联系起来，使学生参与到有组织的服务活动中，在获得知识和技能的同时满足社会需求并培养学生的社会责任感，使其更加关注社会，关注他人，提高与同伴和其他社会成员在合作中分析、评价及解决问题的能力。[2] 有效的服务学习包含四个基本环节：第一，充分准备。充分准备是指针对学习的技能确定目标或确定要考虑的问题，制定项目计划，在开展服务活动的同时促进学习；第二，服务的实施。服务的实施是指按照计划实施服务学习，并根据活动进展的情况及时对计划进行修正；第三，课程整合。课程整合是指学生为解决社区问题而综合运用在学校里掌握的知识；第四，反思。反思是指参与者花费一定时间对所从事的社区服务工作进行思考、讨论，并进行写作来分析经验与教训。[3]可见，服务学习的核心是将课程、服务和反思结合起来。其中批判性反思是促进服务和学习相互关联的有效策略，它有利于学生把已有的理解融合到经验中去，有利于发展复杂的、整合的思维，问题解决能力和深刻的理解，提高学生的学习效果，促进他们未来的选择和行动。由于反思在服务学习中的重要性，因而建构严格的反思模式对提高服务学习的质量有着积极的促进作用。[4] “明确学习”反思模式如图1所示，它要求学生首先对服务学习中的经验进行描述，然后分别从学术、个人和社会领域中选择其中之一的核心问题进行分析，最后进入到明确学习过程。此过程要求学生用四个指导性问题和拓展计划的学习目标再次分析所选领域中的核心问题，批判性思维标准作为对学生思维质量的要求和检测贯穿于明确学习过程中。这一过程完成之后，重复上述程序对另外两个领域的核心分问题进行分析，明确学习反思过程结束。从图1可见，反思模式主要包括四个要素：A、经验的客观描述；B、服务学习目标中对三个领域核心问题的分析(B1、B2、B3)；C、明确学习过程；D批判性思维的引入。其中B、C、D是核心要素，以下对它们做重点分析。 1、服务学习目标分析 在服务学习中，把主要的学习目标分为三种类型，即学术的、个人的和社会的。人们对反思模式目标的分析过程即是对这三个类型中核心问题的考虑。当分析学术核心问题时，有助于学生利用详细且精确的课程概念分析经验，探究理论和实践的相似处与不同点；如果分析个人核心问题，有助于学生考虑自己的感觉、猜想、优势、劣势、特点、技能等，面对遇到的问题或面对服务学习挑战时产生认同感；当从社会角度检测与服务学习相关的活动时，有助于学生考虑选择何种方法和做何种解释，明确自己所具有的权利和实力来做出对社会有益的决定并采取行动。由此可见，服务学习目标分析维度较全面，涵盖了个