“目标——行为”的课堂观察.pptVIP

对讲评教学的认识与思考 龙岩市普教室 杨梓生 如何暴露学生思维：经验分析法（依据经验对学生错误进行判断），访谈分析法（访谈错答学生，查找错误成因），直接呈现法（让学生说出或板书自己的错误思考过程），问题导引法（将解题思维转化为问题，让学生分析解答） 如何评价学生思维：是否可尝试在教师引导下，让中下生来阐述自己的思维、让中等生来评价、让优等生来总结提练，从而让不同层面的学生都能得到锻炼与发展 讲评教学实施策略——教学设计与教学，主要有如下几个方面：（1）以思维错误为讲评重点；（2）以思维导引为设计线索；（3）以交流讨论为活动方式；（4）以精致板书促规范表达；（5）在迁移应用中建构思维。 开展深入的说题活动：针对答题错误情况，对典型试题从命题思维（试题考查的功能）、学生思维（如何错、为何会这样错）、教学思维（如何基于学生之错，将其错误思维引向命题者思维）。 第一次教学 课题：实验专题复习 素材：2010-2012年福建理综化学试题 安排：课前学生先完成了试题内容 课堂教学：课前先将试题和答案投影出来让学生自查；上课时根据投影和试题，逐一进行边问边讲边分析。最后，简单点评各小题的考查要求 授课教师对学生的评价：基础好像还好，但答题容易出差，感觉思维加工能力不行 第一次研讨 评价的主要意见： 内容多、时间紧、学生参与积极性不够，总体感觉教学效果不够理想 核心建议：（1）学生的问题存在哪里？能否根据学生存在的问题来深入讲评而不是面面俱到？（2）能否对相同的内容进行归类评析，抓住关键、突出核心？（3）要指导学生如何读题，学会信息提取，明确信息有何用、 二次教学改建建议：以暴露学生思维为教学核心，并依据学生存在的问题进行讲评 第二次教学 在另一个班级进行 讲评素材与第一次相同 讲评前：对各题有哪些学生错误进行详细记录 课堂教学：投影试题并给出答案，并逐题提问学生当时如何思考导致答案错误，然后结合学生的情况作点评；最后揭示各小题的考查要求 第二次研讨 评价的主要意见有： 肯定：突出暴露学生思维的做法好；和前课相比，学生学习积极性和兴趣得到较好的调动；对错误统计很细心，对错误思维的分析与讲评做得好；让学生对错误原因的反思做得好 提出的问题：我作为学生，希望得到什么；到这个阶段，学生应该做什么，做的目的又何在；如何让不同层次的学生都有收获；能否把相似的东西归纳讲评，并让学生自行进行解题思路的总结？ 后续研讨：对试卷讲评应有哪些基本认识？如何理解思维暴露并有效暴露？如何让不同的学生在教学中各有所得？如何帮助学生形成一类题的共同认识？ 归纳总结 对讲评教学的认识：讲评系统中存在三类不同的思维（命题者思维、应答者思维、执教者思维）；讲评的核心目的在于将错误的应答思维引向命题者思维；思维转变核心在于暴露学生思维 对学生错误的基本认识：一是学生错误的成因是复杂；二是学生错误思维往往是根深蒂固的 思维转变是有条件的：认识到建立新思维的必要性；认识到新思维的合理性；新思维必须具有可接受性。因此，强调反思、促进顿悟是必要的 如何暴露学生思维：经验分析法（依据经验对学生错误进行判断），访谈分析法（访谈错答学生，查找错误成因），直接呈现法（让学生说出或板书自己的错误思考过程），问题导引法（将解题思维转化为问题，让学生分析解答） 如何评价学生思维：是否可尝试在教师引导下，让中下生来阐述自己的思维、让中等生来评价、让优等生来总结提练，从而让不同层面的学生都能得到锻炼与发展 讲评教学实施策略——教学设计与教学，主要有如下几个方面：（1）以思维错误为讲评重点；（2）以思维导引为设计线索；（3）以交流讨论为活动方式；（4）以精致板书促规范表达；（5）在迁移应用中建构思维。 开展深入的说题活动：针对答题错误情况，对典型试题从命题思维（试题考查的功能）、学生思维（如何错、为何会这样错）、教学思维（如何基于学生之错，将其错误思维引向命题者思维）。 有效行动的三个基本问题 行动的 基本假设 是否正确 行动的 具体目标 是否明晰 行动的 实施策略 是否有效 决 定 试卷 讲评 讲评教学应有哪些基本假设 如何制定试卷讲评教学目标 有效讲评应该采取策略如何 基本假设 讲评教学基本功能 知识统整、思维建模 学生错误基本认识 成因复杂、根深蒂固 错误思维转化条件 意识到原有思维错误 认识到新思维合理性 新思维可理解可接受 对原有思维重组优化 讲评 目标 现状： 讲评教学基本没有界定目标 思考： 该如何制定试卷讲评目标？ 讲评产生背景与教学系统 关于讲评 发生顺序： 先有命题者命题 后有学生答题 再有教师的批阅、教学设计与讲评 讲评系统中的人 1.命题者 2.学生 3.教师 讲评系统的思维 1.命题思维 2.应答思维 3.讲评思维 讲评 教学 系统 三种 思维