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“计算机应用基础”课教师TPACK水平测评量表开发与质量检验的实证研究( 张建欣1 焦道利2 王辉3【通讯作者】 （1川北幼儿师范高等专科学校 计算机教研室，四川 广元，628017； 2西南石油大学 艺术学院，四川 成都，610500； 3重庆交通大学 土木建筑学院，重庆，400074） 摘 要:教师是提高信息技术与课程整合质量的关键环节，而教师整合技术的学科教学知识水平是关乎信息技术与课程整合效果和质量的重要因素。本研究以国内外有关TPACK的研究现状为切入点，采用TPACK七要素框架、结合《计算机应用基础》教材内容编制了基于学生评价视角的理论化的《“计算机应用基础”课教师TPACK水平调查问卷》，遵照量表开发的基本流程并采用探索性因素分析和验证性因素分析以及信效度检验制定《“计算机应用基础”课教师TPACK水平量表》。统计结果表明，该量表具有较好的信效度，可以用于大规模测评和相关研究。 关键词:教师；TPACK；水平；量表 中图分类号G449.7 文献标识码A 文章编号一、问题的提出 随着学者们对信息技术与课程整合理论和实践的深入探索，“教师是提高信息技术与课程整合质量的关键环节”逐渐成为教育技术学界的共识。而教师整合技术的学科教学知识水平是关乎信息技术与课程整合效果和质量的重要因素。在批判地吸收了建构主义思潮理念下以学为主的教学模式优势的基础上，更要关注教师整合技术知识、教学法知识、学科内容知识的水平，进而有效指导信息技术与课程整合实践。 为进一步明确“计算机应用基础”课教师TPACK水平的结构维度。笔者于2013年5月到6月期间先后调查了10所高校的计算机应用基础课教师和高校大一和大二学生，通过查阅相关文献、结构化访谈资料、内容分析等方式，最终得出了七个要素的操作性定义，如表1。 表1 “计算机应用基础”课教师TPACK水平各要素的操作性定义[7][8] 要素名称 操作性定义 样例 TK 有关如何使用信息技术硬件、软件及其相关设备进行计算机教学的知识 利用PPT进行教学 PK 有关学习方式、教学方式、教育理念等关于教育目的、价值观方面的通用知识 采用任务驱动法学习 CK 计算机组成原理、办公软件、网络知识等概念、理论、观点、框架知识 计算机发展史 PCK 描述与计算机应用基础知识、恰当的教学策略相匹配的知识旨在易于学生学习 利用图片和实物教学生们认识CPU、主板等计算机部件 TPK 能够运用现有的或特殊的技术设施进行教学的知识 网络探究学习，网络协作学习 TCK 采用不同的方式运用技术研究计算机应用基础内容的知识 利用PPT讲解内容知识 TPCK 采用不同的技术、运用灵活的教学法有效传递计算机应用基础的知识 利用Moodle平台进行word工具的应用 （二）量表来源及题项确定 通过对文献、结构化访谈资料的分析、参照了《整合技术的学科教学知识：教育者手册》中有关TPCK模型的阐释并结合四川大学出版社出版、由纪彩凤主编的《计算机应用基础》教材（第一版）教材内容和学生特点，按照对每个因子的操作性定义，将其因子细化为63个项目，构成《“计算机应用基础”课教师TPACK水平调查问卷》。根据10位教育技术学专家和课程论专家的评议及建议，合并了一些意义相近或重复的项目，删除或修订了某些不易理解或会产生歧义的项目，经反复讨论以及到高校试测，最后确定49个项目（每个因子5-9个）组成的初始量表，希望能借此工具了解计算机教师TPACK水平的整体发展状态，并且可以就他们可能存在的弱项提供有针对性的帮助，以提升教师的TPACK水平。该问卷采用里克特自评5点记分法，从非常同意到非常不同意，记为5到1，得分越高表示学生对教师的TPACK水平评价越高。笔者初步设计调查问卷中各要素的具体度量指标，如表2。 表2《“计算机应用基础”课教师TPACK水平调查问卷》度量指标 CK 1.教师对《计算机应用基础》教材框架特别熟悉。 2.教师对计算机组成知识讲解完全正确。3.教师对操作系统内容知识讲解准确无误。 4.教师对office word内容知识讲解准确无误。5.教师对office excel内容知识讲解准确无误。6.教师对office PPT内容知识讲解准确无误。 7.教师对网络基础及应用内容知识讲解准确无误。 PK 1.教师能够准确地进行学习者分析。2.教师能够根据学习者的差异灵活调适课堂教学。3.教师能够突出教学目标。 4.教师能够明确传递教学价值观。5.教师能够将教学目的贯穿整个教学过程。6.教师能够客观地评价学生的课堂学习表现。 7.教师能够较好运用任务驱动法实施教学。8.教师能够很好的组织课堂并维持课堂管理。 PCK 1.教师能够使用多种教学法进行《计算机应用基础》教学并促