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“预设”与“生成”演绎信息技术精彩课堂 镇海区澥浦中心学校 沈红波 摘要：从预设到生成是课堂教学理念的嬗变与超越是预测和设计是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排是生长和建构是师生在与教学情境的交互作用中以及在师生对话互动中产生的超出教师预设方案之外的新问题和新情况是相对于而言的预设与生成是精彩课堂教学不可缺少的两个方面预设精彩且能按期实施的课是成功的预设精彩且能不断生成的课才是精彩的因此教师必须处理好预设与生成的关系在精心预设的基础上针对教学实际进行灵活调适从而让预设与生成新课标指出教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程因此新课程理念下的教学要求教师对文本进行静态的弹性预设课堂现场的生成小哥白尼小哥白尼网站Word文档，并进行简单的排版，以文字资料的形式展示。 （这是针对大部分学生的，考虑到这部分学生已经学过Word软件，具有一定的文字编排能力，对于从网上“复制”文字到Word文档已掌握） 【方案三】做一做：当你浏览本栏目时，可以把你感兴趣的网页和图片“复制”——“粘贴”到Word文档，进行排版，以图文并茂的形式展示。 （这是针对一部分基础扎实，操作水平较好的学生） 学生通过自主选择三个层次进行练习，自主性大大提高，这样的弹性方案设计使全体学生获得了预设性的发展。 （二）准确把握教材，预设“问题” 准确把握教材，利用文本信息抓住学生的兴奋点，设计成学生感兴趣的开放性的问题，并引导和鼓励学生进行创意的回答。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感都调动起来，参与到课堂活动之中，教学的“动态生成”也呼之欲出，演绎出课堂精彩一幕。 1、挖掘文本信息，预设情境问题 教师精心设置问题情境，激发学生探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动，引导学生与教师创设的情境进行对话，在对话中生成有一定研究价值的问题。 【课例】：《彩色橡皮的使用》 课始教师出示两张图片： 图一 图二 师：春天到了，可爱的小鸡披着“鹅黄色”的绒衣在碧绿的草地上散步。真是悠闲啊！（图一）可是，转眼间，秋天到了，小鸡图也发生了季节变化（见图二），同学们，你们来看看，从图一到图二的效果是怎么实现的？ 学生跃跃欲试，他们有的用“喷枪”在草地上喷色，有的干脆把草地都擦除，准备重新上色，结果却不小心把小鸡的爪子也擦除了，有的┅┅（注：小鸡外衣颜色的更改可以用填充来实现，但草地颜色的更改用喷枪、填充等工具是做不到的，只能用彩色橡皮来实现。） 果然，尽管学生各尽所能，拿出看家本领，但还是把这幅小鸡图搞得面目全非。 这下学生疑惑了：“老师，你是怎么操作的？”“我们为什么只能更改小鸡的颜色却搞不好草地的效果？” 我提议用彩色橡皮的功能试试。经过一番操作，终于有学生发出了欢呼声。 由于探究最终获得成功，那种喜悦是无法言语的。学生问题的提出，一方面是教师有意创设问题情境，鼓励学生提问的结果，另一方面也是学生独立思考主动质疑的结果，而学生主动提问在某种意义上说是展示自己学习过程中的一种经历、探索，这比被教师提问所起到的作用要大得多。凝聚着学生认知的问题成为了课堂教学新的资源，调动了课堂的积极氛围，补充着教学内容，成为教学的亮点，为课堂锦上添花。 2、挖掘文本信息，预设错误问题 信息技术课堂上，学生出现的操作错误大都能预料得到，教师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维陷阱，从而激发学生去探究、思考、辨析、比较，发现错误，进而修正错误，最终获得比正面的直接的得更牢固的真知。是回避或训斥，还是宽容善待，把“错误”当作一个不可多得的可利用的教学资源呢？文件的查找与创建快捷方式》教学案例网站，申请一个电子信箱吧 话音刚落，教室里传来“反对”的声音，“我才不申请呢，我上次在家里就是打开邮箱才中毒的，可惨了！”说话声比较小，我一看，是王昆，记得上次课后他和我提过电脑中了病毒，但当时我也没仔细问，现在正好请他说说“中毒事件”，这下他可来劲了，“就是上次圣诞节嘛，我打开了一个主题是‘圣诞快乐’的文件，结果那次以后我的电脑老是一开机就重启”,顿时课堂一片哗然。 师：哦，看来王昆的电脑中毒不轻啊！有没有同学碰到和他一样的情况？ 生1：谁说的，我每次打开都很安全！ 生2：你肯定打开非法网站了。 ┅┅ 师：同学们，实践出真知，我们不妨先去申请邮箱，看看会不会中毒？” 学生这时开始申请邮箱，接着他们发现申请邮箱并没有那么可怕，都纷纷嘲笑王昆是“杞人忧天”，这时我却反而表扬了王昆，感谢他的及时提醒，随后，我及时向学生渗透了安全上网的知识以及病毒的危害。 [课后反思]这节课的教学目标是要让学生学会如何申请电子邮箱，这一教学片段显然不是课前的预设，但庆幸的是，教师没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这一教学生长