《三垂线定理》教学设计方案：.doc

《三垂线定理》教学设计 许平 一、教学目标： 1．认知目标： （1）使学生掌握三垂线定理及其逆定理的内容，并能从口头上和书面上作出正确的表达； （2）初步掌握运用三垂线定理或逆定理证空间两直线垂直的思考方法。 2．能力目标： 通过探索三垂线定理及其证明，培养学生观察问题，发现问题的能力和空间想象能力，培养学生空间计算能力和逻辑思维能力. 3．情感目标： 激发学生学习兴趣，培养学生不断发现、探索新知的精神；渗透事物相互转化理论联系实际的辩证唯物主义观点，并通过图形的立体美、对称美，培养学生的审美意识。 二、重点、难点： (1)掌握并正确表达定理的内容是本节课的重点； (2)构造运用定理的条件证空间两直线垂直的思维能力是本节课的难点。 三、对象分析： 对高学生来说，空间观念正在形成，因此本节课的重点是要学生通过模型演示、推理论证，领会三垂线定理及其逆定理的实质，正确认识“空间三线”的垂直关系；同时掌握用“线面垂直法”研究空间直线垂直关系的思想方法。本节教学的难点是准确把握“空间三线”垂直关系的实质，掌握应用三垂线定理及其逆定理证题的一般步骤。领会定理实质的关键是要认识到平面内一条直线与斜线及其在平面内的射影确定的平面垂直；应用定理的关键是要找到平面的垂线，射影就可由垂足与斜足确定，问题便会迎刃而解。“三垂线定理”是在立体几何研究了空间直线和平面垂直关系的基础上研究空间两条直线垂直关系的一个重要定理。它既是线面垂直关系的一个应用，又为以后学习面面垂直，研究空间距离、空间角、多面体与旋转体的性质奠定了基础，同时这节课也是培养学生空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容，对培养学生的探索精神和创新能力都有重要意义学法指导教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此在教学中要不断指导学生学会学习。根据立体几何教学的特点，本节课主要是教给学生“动手做、动脑想、大胆猜、严格证、多训练、勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生的参与机会，增强了参与意识，教给了学生获取知识的途径，思考问题的方法，使学生真正成了教学的主体。也只有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有所“得”，“练”有新“获”，学生也才会逐步感受到数学的美，会产生一种成功感，从而提高学生学习数学的兴趣；也只有这样做，才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需要教法分析 建立模型，启发引导，猜想论证，学习应用，发展能力 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 回 顾 旧 知 创设情景 分析解决问题 问题1　直线与平面垂直的定义 教师提问式实施 （教师补充说明：定义既是判定又是性质，并板书） 如果一条直线和一个平面内的任意一条直线都垂直，则称直线与平面垂直 思维从问题开始,点明这节课是研究空间两直线位置关系的继续 问题2　直线与平面垂直的判定定理？ ( 学生回答后教师复述并板书) 如果一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直，那么这条直线垂直于这个平面 问题3　PO是平面α的斜线，O为 斜足；PA是平面 α的垂线，A为垂足；AO是 PO在平面α内的射影. (1)如果aα，a与PO的位置关系如何？为什么？ (2)如果aα，a与PO能垂直吗？ 谁能将以上问题写成一个命题？ 你能证明吗？ (教师板书) 好！根据刚才同学们的回答可知这是一个真命题，这就是我们这节课要学的一个重要定理，从而引入。 a⊥PO，根据线面垂直的定义. 能，当a⊥AO时 在平面内的一条直线，如果和这个平面的一条斜线的射影垂直，那么它也和这条斜线垂直. 让学生养成严格论证问题的习惯和正确的书写格式，培养学生思维的严谨性。 新课讲授 概念剖析 1.三垂线定理与逆定理 在平面内的一条直线，如果和这个平面的一条斜线的射影垂直，那么它也和这条斜线垂直 问：平面的一条斜线在平面内是否一定有垂线？如果有，有几条？怎么确定？ 一个命题的证明需要写已知求证，谁能写？ 这个定理的逆命题怎样叙述？ (板书课题——三垂线定理) 教师用多媒体显示定理内容用课件演示定理中的主要元素并强调， (1)当定理中“在平面内的一条直线”的平面内3字闪烁时，下面图形中的平面同时闪烁5下； 　　 　　教师要特别强调“在平面内”，并用实物演示直线不在平面内是错误的. 　　(2)当定理中“如果和这个平面的一条斜线的射影垂直”的射影两字闪烁时，下面图形中的射影AO所表示的图形也跟着闪烁5下；