《义务教育历史课程标准（2011年版）》新的思路与策略.ppt

《义务教育历史课程标准（2011年版）》新的思路与策略 一、课标新版设计的思路和变化 二、对新历史课标的理解和落实 初中历史课程改革是从2001年开始的，遵循的是初中历史课程标准实验稿。经过多年的实验，历史教学有了很大的发展。为了进一步推进新课改，教育部最近颁布了初中历史课程标准2011年版，这是初中历史教学新的指导性、纲领性的文件。 对课标实验稿的修订工作始于2007年4月，首先进行了半年多的调研，反映上来的问题主要是： 1、对以“学习主题”编排内容的呈现方式提出意见，认为主题编排使历史的时序性、系统性受到影响，也不符合初中生的认知能力。 2、 对课标教学内容的容量和难度提出意见，认为内容较多，问题较大，未能根本解决“难、繁、偏、旧”问题。3、对课标中的“前言”和“课程目标”提出意见，如：课程性质不明确、目标不具体、文字表达不清楚等。 课标修订组对调研意见的分析 历史学科的基本特征是时序性和线索性，对于初学历史的初中学生，应该让他们了解历史学科的基本特征，因此，课程标准的制定，要坚持时序性，要突出历史发展的主线。 初中学生是13至15岁的青少年，对他们的要求应以感知为主，应根据历史发展的时序，在了解历史上重要的人和事的基础上，适当增加理性要求。 一定要在解决“难、繁、偏、旧”问题上继续下功夫，减轻学生不必要的学习负担。这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识性和发展性，精选教学内容。 课程改革要与时俱进，历史课程标准的修订要根据国家发展的需要，根据中国共产党第十七次代表大会的精神，特别是根据2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的要求，参考各省市的意见，进行必要的修改。 六大学习板块的设计合理，但每一个板块下采用“学习主题“的设计 ，存在诸多问题 限制了史事的选择，容易疏漏重大的历史事件。例如，中国近代史中的学习主题“侵略与抗争”，在鸦片战争后接着说是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。缺少太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重大史事。 容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索。例如，中国古代史第三个学习主题是“统一国家的建立”，其中讲到“汉武帝大一统的主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民族融合”，其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。中间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。 主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和理解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。 修订课标工作的总体原则 坚持德育为先，坚持正确的政治方向，把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化有机渗透到课标中，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础。 坚持全面发展，进一步精选对学生全面的发展，终身发展具有重要价值的课程内容。 坚持能力为重，体现本学科最重要的知识与技能，关注教与学的过程与方法，重点关注学生的情感态度与价值观的培养，增强学生关注社会、参与实践的积极性。 坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律，合理安排课程内容与要求。坚持减轻负担，控制容量和难度。 坚持与时俱进，把时代的新要求、社会的新变化和学科的新进展及时反映到课标。 新课标的新变化 1、对前言部分的修改 课程性质：做了较大修改，明清指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特征。 课程基本理念：更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；强调以普及历史常识为基础，注重将正确的价值判断融入对历史的叙述中，倡导教学方式的创新。 课程设计思路：进行了较大调整。在保持六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精选最基本的史事，展现历史发展的基本进程。 同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生在高中的历史学习打好基础。 2、对课程目标的修改 保留课标实验稿中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的划分，但对这三方面所要达到的目标，进行了新的表述，使之更为清晰、明确、完整。 如：实验稿中的“知识与能力”目标 掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。 在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念