《初三数学作业设计的形式与内容研究》.docVIP

《初三数学作业设计的形式与内容研究》 课题研究报告 内容摘要：问题的提出，课题的界定，研究的目标和意义，研究的理论依据，研究的主要方法，研究内容，研究过程，研究措施，研究成果与结论，反思与展望。通过三年的研究表明：《初三数学作业设计的形式与内容研究》的探究成果具有 可行性和实效性，具有较大的推广价值。 一、课题的提出 长沙市第三十七中学是长沙市示范性完全中学，初三数学是我校的优势学科，在全区处于领先地位，有着良好的社会声誉。但教学实践过程中，我们体会到学生对数学作业的设置颇有微词，主要体现在三个方面：一是作业量大，占用时间较多；二是作业形式比较单一，且重复练习较多；三是作业缺乏层次性，没有梯度，不能很好地引导各种层次学生的发展。再者，我们学校是一所“城乡结合”的学校，生源既有城市学生，也有郊区学生，还有相当一部分是外来务工子弟，他们的基础参差不齐，为了使各种层次的学生都能得到良好的发展，就必须设置分层次、有梯度的、高质量的作业。同时，我们认为作业是消化巩固知识，提升能力的重要手段，是课堂教学的反馈和延伸。它有助于培养学生独立思考的习惯，有助于学生的自主探索与再创造，有助于提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，从而提高课堂教学的实效性。很长时间以来，我们认真思考这样一个问题：怎样充分调动我校初中数学教师的积极性，大力推进教学研究，大胆创新、改革，逐步完善数学作业设置的内容与形式，减轻学生的课业负担，激发学生潜能，实现初三数学教学质量提升。由此，我校初中数学教研组提出了《初三数学作业设计的形式与内容研究》这一课题。 二、课题的界定 《现代汉语词典》中说：“作业是教师给学生布置的功课”。本课题所指的“初三数学作业”是指初三数学教师给初三学生布置的功课。本课题中的作业设计是指初三数学老师为全面落实初中《数学课程标准》，力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成而进行的功课设计，它包括知识回放、知识拓展、知识探究三个模块，作业的形式多样，有预习作业和巩固作业、解题作业和测绘作业、必做作业和选做作业等。以期最大限度地减轻学生作业负担，提 高课堂教学的实效性。 三、课题研究的目标和意义 作业是教学过程中一个重要的环节，对提高课堂教学实效性有重要意义。我们希望通过该课题的研究，达成以下具体目标： 第一，通过作业设计的知识性、系统性、层次性、新颖性、实用性和研究性，充分发挥教师在教学活动中的主导作用；通过学生完成作业的选择性、合作性、探索性和实践性，充分调动学生学习的自主性和积极性，充分发挥学生的主体作用。通过实验作业的设计，使学生全面掌握数学科的基础知识，学会从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识积极解决问题，提升学生的实践能力，培养学生的创新意识和创新精神，从而全面提高教学效率。 第二，改变传统作业设计的单一的解题模式，实现作业形式的多样化，实现不同层次学生完成作业，提高能力的实效性和有效性，我们将根据教学内容分课时编导实验作业，使每课时的具体知识都能在作业中再现，从而达到及时巩固所学知识、提高解题能力的目的；实验作业将分为知识回放、知识拓展和知识探究三个模块，设置一定的难易梯度，既使知识系统化，又使不同层次的学生都有选择的空间，使不同层面的学生通过完成作业这个环节都能获得较大的收获。 第三，精心选择、设计作业试题，力求避免同类题型的反复出现，甚至是同一题目的雷同，努力让学生能够从题海战术中解放出来，提高学习效率。 第四，教研组集体设计编写实验作业，统一作业内容和数量，相互协作，积极研讨，有利于年轻教师尽快学会设计作业的方法和技巧，有利于克服因师资差异而在作业设计环节造成的班级发展不平衡，从而促进教学质量的整体提升。 第五，提升教师的教研能力。一线教师在课堂教学之余，及时把教学实践中的一些问题，积极进行集体研讨交流，群策群力，寻找解决实际问题的有效途径。力争通过对该课题的研究进一步提升一线教师的教研能力。 四、课题研究的理论依据 1、《数学课程标准》 （1）《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。数学作业设置环节将增加学生亲身经历的数学过程，以利于学生多元智能的发展。 （2）《数学课程标准》强调“尊重学生的个体差异，满足多样化的需要。”通过作业设置的多样性、层次性、差异性，提供学生自主选择适合自己认知水平和学习能力的作业内容和形式，满足学生多样化的学习需要以及不同层次学生学习的需要。 （3）《数学课程标准》强调“给学生提供探索和交流的空间”。 作业的设置应充分提供学生探讨与交流的平台，使学生在独立思考或合作学习、同伴交流中形成自己的观点，进一步完善自