《初中语文五步自学法教学模式研究》结题报告.docVIP

初中语文五步自学法教学模式研究 区县：天津市塘沽区 学校：塘沽区第十五中学 学科: 语文 姓名：苏利霞 初中语文五步自学法教学模式研究 摘要： 在语文课堂教学中，采用“自读自悟、合作交流、探究发现、反思修正、积累运用”的教学模式，利用课堂这个主阵地，以知识为载体，以听、说、读、写为媒介，指导学生提出问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，引导学生学会思考，从而改变学生的学习习惯和思维模式。通过对问题的探究，树立探索意识，培养创新精神，激发学生学习语文的兴趣。 关键词：问题 分组 探究 兴趣 教学模式 随着课程改革的深入，我们发现当前语文教学中“知识”“考试”是实实在在的核心词。在观念上认为教师不教，学生不会。教师是主体，是主宰；学生是附庸，是从属。在学校、家长急功近利的升学心态和畸形的社会用人制度的双重威逼下，“考试”异化成了指挥棒，“应对考试” 成为大多数学生学习的唯一真实的目的。课堂教学变成了训练考试技巧的演练场，学生变成了装知识的机器。 在教学中，教师应该帮助学生解决学习过程中的问题，但目前大多数教师依“考（考试）”据“参（教参）”来确定自己的教学目标，主观武断地确立教学的重点、难点。这样一来，教与学往往油水分离两张皮，教师讲的学生已懂，学生的疑处教师却无暇涉及。 语文学习是一把开启生活大门和心灵大门的钥匙。在现实的教学中或学习中，为了适应考试，获得高分，字词要背，主旨要背。死记硬背成了学生学习语文的法宝。题海战术代替了读书感悟；符号选择代替了多元解读；断章取义代替了潜移默化；闭门造车，死记硬背代替了抒写性灵。 因为评价考试中强调答案的标准性、唯一性，注重考评的结果，忽略学习的过程。致使语文课不像语文课，教学中看不到学生与作者、学生与老师、学生与学生思想碰撞的灵光。学生不敢创造，不能创造。久而久之，学生的创造力也就消失殆尽了。 面对活泼生动的学生变成学习考试的机器，面对丰富多彩的语文教学变成应对考试的一潭死水。每一个有责任的语文教师都呼唤改变、改革。 2001年教育部颁布修定了《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”课标中明确提出：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”据此，探索一种学生主动学习的教学模式，是学生发展的需要，是教师成长的需要，是当下教育教学形势的需要。 经过几年的实践，我校探索形成了一种以学生自学探究为主，老师指导为辅，围绕学生提出的问题展开语文教学的模式。这个模式有五个环节，故称之为“五步自学法”。 “五步自学法” 课堂流程图 二、现将这种教学模式具体说明如下： 第一个环节：自读自悟，发现问题 本着“自读自悟，发现问题”安排课前自学预习。 1、课前自学预习的目的： 我校处于城乡结合部，是一所普通的初中校。在语文学习的过程中，有一大部分学生懒于思考，因为老师上课会讲，只要听就行。有时候遇到很容易的问题，学生也会托词老师没讲过而不会。久而久之，学生越学越没兴趣，老师越教越累。古人曾说:“疑乃学之始，思之端”，古人早就告知我们“发现问题”对于学习的重要性。韩愈在《师说》中明确了老师的任务：“传道、授业、解惑”，可见“解惑”是教师的职责。因此，我们要求学生围绕要学的内容提出问题，老师根据学生提出的问题，安排教学内容。 ２、自学预习的步骤要求： （1）通读本单元的课文，了解单元教学的目标（认真研读每单元的导读提示），从而明确一个单元学什么。 （2）引导学生了解文体特点，从而清楚本课学什么。 （3）阅读课文（包括课前提示），在读中整体感知全文，针对字、词、句、段、篇，结合文章的题目、思路、立意、写作意图等，提出不懂的不理解的问题？不同意作者的说法也可以提出？ （5）完成自学预习作业，填写下表 第一单元自学预习表 本单元的篇目 本单元探究的重点内容 阅读课文 提出问题 第一课 第二课 第三课 第四课 本单元我最大的收获 ３、课例： 以《》这篇课文1）本文以什么为主要线索？2）课文的标题是什么意思？3）课文中的“四家皆连络有亲”是指哪四家？究竟谁是判案的关键人物，是门子？还是贾雨村?既然贾雨村是判案的主谋，那题目是否可改为“贾雨村判葫芦案”呢?为何作者要以“葫芦僧判断葫芦案”为题目，是顾弄玄虚，还是别有意图？…… 每个同学都参与了提问，总共提出问题114个，可千头万绪许多问题或相同或从属或递进， 1、分组合作交流的步骤要求 （１）把学生分成小组1）在《红楼梦》中贾雨村