《发展职业生涯要立足本人实际—性格及其调适》教案.doc

《发展职业生涯要立足本人实际—性格及其调适》教 案 作者姓名： 张萍 单 位： 浙江省宁波鄞州区古林职业高级中学 联系电话： 0574 教 案 教材名称 《职业生涯规划》 出版社 高等教育出版社 对应章（单元） 第二单元 职业生涯发展条件与机遇 对应节（课） 第二课 发展职业生涯要立足本人实际 教学单元标题 性格及其调适 需用课时 1课时 学生所学专业 学前教育 学生所在年级 高一 学校（全名） 宁波市鄞州古林职业高级中学 教师姓名 张萍 通讯地址（详细） 浙江省宁波市鄞州古林职业高级中学 邮编 315177 电子邮箱 1339737264@ 手机 教 案 章节名称 第二课第二框 发展职业生涯要立足本人实际—性格及其调适 课 时 1课时 教材内容分析 本课在教材中处于第二单元第二课内容的第二部分。在上一节课的学习中，学生懂得了“兴趣能培养”对职业生涯发展的重要性。本课就是在此基础上，让学生进一步认识自我，引导学生理解“性格能调适”对职业生涯发展的重要意义，并体验个性调适和自我控制的过程，引领学生处理好“职业选人”与“人选职业”之间的辩证关系，实现自身的可持续发展。 学生分析 中职生进校伊始，因中考成绩不理想抑或家庭环境不理想等原因，对自身性格特点缺乏客观认识，不懂得性格与职业之间的密切关系。但是，一旦对自我性格有了较为客观的认识以后，又容易教条与机械地陷入人职匹配理论的误区，看不得自身发展条件的可控性和创造性。因此，他们很难根据自我特点进行成功的职业生涯规划，在实现自我可持续发展方面存在较大难度。 教学目标 知识目标： （1）了解性格与职业性格的涵义。 （2）了解性格与职业性格的类型。 （3）理解职业对从业者性格的要求。 （4）理解“性格能调适”对职业生涯发展的重要意义。 能力目标： 运用 情感目标： 充分认识性格对职业生涯发展的作用，增强相关调适和培养的自觉性与紧迫感。正确处理好“职业选人”与“人选职业”之间的辩证关系，树立可持续发展的观念。培养主动适应社会与职业的意识，树立正确的职业观。 教学重点 性格是稳定的，但又是可以调适的。 教学难点 职业对从业者性格的要求。 教学设计意图 本课依托以学生为主体的教学理论，主要采用“演一演”、“找一找”、“想一想”等学生表演、讨论、竞赛活动的教学方法，让学生真正参与活动，充分调动他们的学习积极性，促使学生在体验活动中思考、解决问题，获取知识，提高独立思维、合作探究的能力，并激发他们实践的愿望，实现自身的可持续发展。 教学方法 任务驱动法、案例教学法、情景表演法、小组竞赛法、讨论法、讲授法。 教学手段 多媒体课件教学 教学过程 教 学环 节 教 学 内 容 （教师活动、学生活动） 时间分 配 设 计 意 图 新 课 导 入 同学们，我们一起来欣赏一个情景短剧《清源茶馆里的故事》。 学生表演情景短剧：A同学、B同学、C同学三人相约来到清源茶馆品茶叙旧。服务员将一杯杯冒着热气、散发着鲜嫩清高香气的龙井茶放置于桌上。当被龙井茶香吸引的三人不约而同地端起茶杯正要品尝时，意想不到的一幕发生了。原来，蟑螂出现于茶里。对此，A同学边吼骂边把茶杯摔在了地上；B同学“哇”了一声，把茶杯轻轻地放于桌上，并语气平和地叫来服务员理论；C同学惊叫了一声，把茶杯重重地放置于桌上，并大声叫喊服务员理论。 教师提问：面对同一事件，三位同学的处理方法为何截然不同呢？（课件展示） 学生回答：三人的性格不同。 教师叙述：同学们说得很对。从上述情景短剧中，我们可以发现由于三位同学的性格不同而导致他们对同一事件的处理方法迥然不同。那么，何为性格呢？性格有哪些类型？性格与职业有关联吗？性格能调适吗？这是这堂课我们所要探究的问题。 7 分 钟 以情景短剧导入，可以激发学生学习兴趣，让学生较快地投入到本课的教学活动。 讲 授 新 课 一、性格对职业生涯发展的作用（板书） 1、性格的涵义（板书） 教师叙述：性格是一个人在对待客观事物和社会行为方式中所表现出来的比较稳定的个性心理特征。 2、性格的类型（板书） 教师设问：三位同学的性格分别是何类型，有何特点呢？适合从事何职业呢？（课件展示） 学生回答：A同学是外向型性格，适应性强，但易急躁，适合从事记者、销售员等职业；B同学是内向型性格，处事严谨，但犹豫不决，适合从事文员、刺绣等职业；C同学是中间型性格，适应性强又严谨稳重，适合性格外向者和内向者所从 32 分 钟 通过教师叙述概念，使学生了解性格的涵义，为下面的教学活动奠