《性质实验方案设计》的教学反思.docVIP

《性质实验方案设计》的教学案例 春晖中学 董斌开 背景 因高三年级组工作要求，高三各备课组每周开出一节研究课，要求上课老师在集体备课的前提下，拿出展示自己风采、切合高三教学实际、可供其他老师借鉴的一堂课。本人于2006年9月26日，在高三（2）班开出了一节研究课，课题是《性质实验方案设计》。 过程 课本以乙二酸的结构和性质为例，通过结构决定性质的知识主线，结合实验验证乙二酸的酸性、能发生酯化反应、不稳定性、还原性和能使蓝黑墨水褪色的性质。在讲到乙二酸能与乙二醇发生酯化反应时，我提出了以下几个问题： 1、酯化反应的条件是什么？ 2、如何向反应器中加入三种物质？ 3、进行酯化反应时应如何对装置进行加热？ 4、集中加热时，蒸馏出来的蒸汽中有哪些物质？ 5、如何对产品进行提纯？ 6、装置中、左边的试管为何要倾斜一定角度？ 7、导管出口为何要在液面上？ 8、通过什么现象证明乙二酸发生了酯化反应？ 在最后归纳乙二酸和乙二醇可能发生的反应和化学方程式的时候，本人提出了一个小问题：酯化反应中，形成水的氢原子和羟基分别来自哪些反应物？考虑这个问题是基础知识的复习，所以本人叫了一位基础相对较薄弱的学生来回答这个问题。他的答案是：氢原子来自羧酸，羟基来自醇。本人又叫同桌学生，问该同学对是否同意他的观点，他立即回答：同意。 当时听课的老师，除了化学老师之外，还有生物老师和物理老师。课后跟这些老师的交流中，大家对课堂中学生的表现，都谈到了这两位同学的成绩和基础。 在高二学生开始接触有机化学，对有机化学有了系统的认识；在高二浙江省证书会考前，老师必然对有机化学的基础知识进行系统的复习，而后又有高二团体总分竞赛的考前适应性练习，学生为什么在进入高三之后，就这个有机中最基础的问题还会出现错误的认识呢？这个问题引发了本人的思考。 反思 1、酯化反应的机理除了这两个学生没掌握，是否还有其他学生？如果有，这些学生所占的比例又如何？ 2、除了酯化反应的机理之外，学生还对哪些基础知识存在困惑？老师怎么去发现存在学生之中的双基问题？ 3、经历了这么多可以弥补基础的环节，只要抓住其中的任意一个环节，就可以弥补基础的缺陷，学生在这些环节的学习和复习中，他们是以怎样的心态对待的呢？我们老师怎么去调动学生学习的主观能动性，让每一个学生真正参与到化学课堂中来，真正成为学习的主体？ 对策 1、高三化学复习，一般分为一轮复习和二轮复习，在一轮复习的定位要突出双基的落实，每一个章节复习有每一个章节的目标，每一节复习课也要有每一节课的目标，把知识、能力和情感融入到每一节课堂中。 2、精心备课，备教材，更要备学生，怎样的问题由怎样的同学来回答，老师要有清醒的认识。 3、注重对学生作业反馈的分析，增加作业的面批次数，从作业、练习和试卷中，提取学生群体错误信息和个体错误信息，分析造成错误的原因，找出解决问题的办法。 4、注重对学生的情感培养，增加老师对学生的透明度，使更多的学生能与老师在平等的前提下，交流生活信息、交流学习心得，从而使学生获得更大的精神动力，克服学习思维定势，克服学习的惰性。