《数学课堂中小组合作学习评价之研究》结题报告.doc

《数学课堂中小组合作学习评价之研究》结题报告 张铁（加格达奇区教师进修学校） 课题名称： 数学课堂中小组合作学习评价之研究 课题类别： 省教育学会重点课题 课题编号： XHG115-051 课题负责人： 张铁（加格达奇区教师进修学校） 内容提要： 在基础课程改革的背景下，课题组运用调查法、文献法、行动研究法等科研方法，致力于对中学数学课堂中学生小组合作学习的行为进行评价，得到了两种评价方法。其一，在进行“实践与综合运用”部分的教学时，使用《小组合作评价表》对学生的合作情况进行评价；其二，在常态课教学时，采用“口头评价——记录——反思”的模式评价小组合作情况。《报告》详细叙述了课题研究的过程，阐述了课题研究的结论，分析了课题研究过程中出现的问题，并对后续工作提出了建议。 关键词： 数学课堂 小组合作 学习评价 一、课题提出的背景、目的和意义 2003年，加格达奇区开始推行基础教育课程改革，作为一种被倡导的学习方式，小组合作开始普遍应用于课堂。但在具体实施中遇到了很多问题，如只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；学生自己顾自己，没有团队意识……等等。之所以出现这些现象，一个重要的原因就是缺乏评价小组合作学习是否有效的标准。由于缺乏评价标准，教师在组织小组合作学习时随意性较大，对学生的合作行为也没有形成统一的操作规范，没有持续的要求，所以学生的合作行为随意性明显，很难取得预期的效果。 基于以上的认识，课题组希望建立一项导向性明确的针对中学数学课堂中小组合作学习的评价标准，使教师在评价学生的合作行为时有一定的依据。所制定的评价标准，应该符合课程改革提倡的评价理念，不但要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。同时，还要符合教学的实际情况，简便宜行，不能破坏教学过程的完整性。 如果课题实验达到了目的，建立了所预期的评价方法，就可以改善小组合作学习的状况，促使学生学会“合作、互动、交流”，让每一个学生的脑子和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体，以满足教育活动科学化的需要，促进数学教学质量的提高。 二、课题研究的主要内容 小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。 在以上理论的指导下，课题的研究内容有三项： （一）评价的主体 预期的想法是由学生和教师共同进行评价，分四个组成部分： 1. 学生对自己在小组合作过程中的表现进行评价； 2. 学生对本组其他成员在小组合作过程中的表现进行评价； 3. 教师对每个小组合作时的整体状态进行评价； 4. 教师对每个学生合作时的状态进行评价。 （二）评价方式和工具 课题组选择了两种方式：等级制评价方式和描述性评价方式，设计了两种评价工具：评价表和个人学习档案袋。 根据评价主体的不同，设计了三个评价表，其中表1由教师填写，采用了等级制评价方式，将评价项目分为A、B、C、D四个层次，根据合作过程中学生个人和小组整体的状态分别评定为不同的等级；表2由小组所有成员共同填写，表3由每个成员填写，表2、表3采用的是描述性的评价方式，学生根据自己的感受，对小组成员和自己给予评价。 表格 1 小组合作学习教师评价表 评价项目 评价标准 学生状态 小组状态 参与意识 A：发言积极性高，有很强的参与意识。 B：发言较踊跃，有较强的参与意识。 C：有一定的发言积极性和参与意识。 D：参与意识比较淡薄，学习较被动。 合作情况 A：能很好地配合教师或学生完成合作任务，合作能力强。 B：有较强的合作能力。 C：合作能力一般。 D：合作能力较差。 表格 2 小组合作学习组内评价表 评价项目 姓名 谁发言最踊跃？ 谁解决了合作任务中的关键问题？ 谁主动承担汇报任务？ 谁的收获最大？ 表格 3 小组合作学习学生自评表 自? 评? 项? 目 (（满意） (（一般） (（努力） 1．积极发言 2．耐心地解释自己的想法 3．注意倾听同伴的意见 4．认真思考同伴的意见 5．追问同伴发言中不懂的地方 6．互相讨论，达成一致 7．主动当汇报员 8．完成合作任务 9．讨论过程中声音控制得当 10．自己的收获 个人学习档案袋的使用可以彰显学生的个性。每完成一次小组合作学习任务后，实验教师要求学生将自己深有体会的事记录下来，装入学习档案。如对某个问题的独特理解、某个问题的争论过程、自己的心得体会等等。 （三）评价的项目 《数学课程标准