《气垫船》教学思考与实践.docVIP

《气垫船》教学思考与实践 陈文佳 科学课堂教学在进行教材知识演绎的同时，也要着眼于促进学生科学素养的提高与养成。《气垫船》一课是根据美国小学科学做中学教材，自行设计的一节科学课。在本课的设计中，为了能符合学生思维习惯，顺应学生思维过程，本课进行了多次修改，对教学思路进行了重新设计，取得了不错的教学效果。 一、创设情境，鼓励学生大胆猜测。 猜测就是要求能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。是科学探究中一个重要的探究过程。当学生根据课堂中所生成的情境或教师有目的的引导，了解所要研究的问题后，教师要就本节课所要研究的问题进行强调。当学生明确了研究的问题后，他们大都会积极地进猜测问题的结果。这时教师应当对教师进行鼓励，让学生能够进行多角度的思考，由于学生的已有经验的不同，学生所猜测的结构也不可能一致，因此教师的主要作用就是引导学生让每个学生都参与到学习中来，而对于猜测的结果也不要做出对或错的评价，要积极引导学生相互倾听，拓展学生的思维。 《气垫船》一课中，当学生根据教师出示的不同的气垫船（底盘大小不同，裙边软硬不同）进行猜测，气垫船悬浮能力与什么因素关，学生要注意到多方面的因素来进行猜测。教师要进一步进行引导，活跃学生的思维。 师：有的小组25个还能浮，而有的小组10个就动不了了，为什么大家的模型的悬浮能力不一样呢？是什么原因呢？ 生：我想可能是这个大小不一样，大的可能就多一点，小的就比较少。 师：你观察的真仔细，你认为底盘的大小可能是影响气垫船悬浮能力的重要因素，那还有哪些是影响气垫船悬浮能力的重要因素呢？ 生1：吹风机有档位，风力的大小也会有影响。 生2：我还发现有的气垫船裙边的颜色也不一样，那可能也有影响。 让学生大胆猜测，既可以培养学生良好的思维习惯，又能够引导学生在相互交流中相互启发，不断完善假设。 二、深入探究，指导学生制定计划 小学科学课程标准中建议：教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。制定探究计划是科学探究过程中比较难，却又是相当重要的一环，它需要学生大量的思维活动的参与，而且思维的质量相对要求较高。探究计划要根据学生猜测的结论来制定，学生的猜测结论不一样，他设计的探究方案也各不相同。只有学生设计好实验方案，明确实验的思路及操作步骤，才能避免动手的盲目性。因此在实验方案设计的时候，教师应当进行必要的指导。如：师：现在每一组都有研究方向了，那请你围绕你们小组研究的，讨论一下该怎么做呢？ 实验方案的设计应该让学生自己独立思考来完成，这样有助于训练学生独立思考的能力。同时在学生独立设计实验方案时，教师要引导学生对于进行一定的思考。 师：大家都想做一做吧？我们用什么标准算气船浮不起来呢？ 生：我想气垫船给压住了，起不来就可以了。 师：那我们就以当气垫船完全被压在桌子上就算浮不起来。老师为大家准备了25个铁环，你准备怎么做？ 学生：一个一个加，然后数一数有几个。 师：如果我20个还能浮， 21个却动不了了，你觉得应该算几个？ 生：20个。 师：刚才他用了加的方法，你还有别的方法吗？ 学生：我可以先放25个，然后再一个一个拿掉。 师：哪减到什么时候就不用减了呢？ 生：气垫船有一点动的时候就可以了。 通过教师的引导，能顺应学生的思维，让学生找到解决问题的方法和路径，确定结论与改变的条件之间的关系。 制定探究计划是让学生动手钱先动脑的过程。探究实验看似简单，实则不然，很多操作性的问题只有在操作前充分考量，才能保证实验的有效性和课堂的高效性，否则，学生动手就是盲目的，达不到实验目的。 三、高效直观，引导学生分析数据 在实验中观察到的现象、测量出的数据都是形成结论有效事实和可靠的证据。当学生观察到一些现象或得到一些数据后，教师要引导学生认真分析：从这些现象或数据中你发现了什么？为什么会产生这种现象或数据？把学生的思维引向对问题的假设上。 《气垫船》一课中，在学生认真实验的前提下，做好数据的记录，并且将数据填入EXCEL表格中，直接算出平均数，并且通过柱状图直接进行展示，实验结果简明直观，两组数据形成鲜明的对比，引发学生思考：产生这样的结果是改变了哪个条件后产生的？这样的数据说明了什么？只有在得出实验数据后，进行分析，才能知道实验的结论与对问题的假设是否一致。 提高效率，合理使用信息技术 现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率，能培养学生的自我教育能力，能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段。 本课中，首先通过视频短片激发学生兴趣同时展示了气垫船从启动、气垫充气、水面行驶以及陆地行驶的整个过程，让学生对于气垫船有了一个初步的认识，开启学生思维，为后面的学习铺垫道路。 其次，当实验结束后及时将数据记录下来，通