《研究数学学科有效教学策略,深化新课程改革》课题研究报告.doc

《研究数学学科有效教学策略，深化新课程改革》课题研究报告 2009年10月 “研究数学学科有效教学策略，深化新课程改革”是我校数学组积极实施课程改革，努力将新课程理念转化为有效教学行为的一项重要举措。该课题于2006年7月申报，2007年3月经区教科室批准立项。于2007年4月开题，到2008年9月结题。2007年9月，北京市正式启动新课程改革后，我校数学组以课题研究为依托，以课堂教学改革为突破口，以教学方式和学习方式的转变为目标，组织引导全组教师进行了扎实的尝试和探索。该课题研究原本在我校高一、高二两个年级进行，参与研究的教师共 12人。随着课题研究的不断深入，数学组的其他教师也积极地参与到课题研究中来。经过全组教师扎实研究、积极实践和不断反思，初步形成一套基于新课程背景下的有效教学策略，取得了预期效果。 现就我校数学组“研究数学学科有效教学策略，深化新课程改革”结题报告如下： 课题提出的背景 随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，更多地关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以我们把有效教学理解为有效促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的研究，许多研究者都提出了有效教学的一些原则。如鲍里奇在《有效教学方法》提到的有效教学至关重要的五种教学行为，美国教育、多样性和高质量研究中心历经5年时间研究后提出的有效教学的5大原则，斯坦芬在《教学原理》中提出有效教学的十大原则等。从国内外文献研究来看，发现存在最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们国内的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏可操作性和推广价值。然而国外到我国访问的学者对我国的基础教育教学形式很感兴趣，这说明彼此之间存在互补，资源如何整合，如何进入实践操作层面？我们尝试依此入手进行探讨。 课程改革的核心是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以课程改革的关键是教学改革，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变、教学内容的革新、教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果。可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。如何有效解决课程改革这么多年而有的教师仍然存在的如下困惑： (一)教学方式的困惑。几十年的教学方式，突然改变，又没有现成的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的情况还很多见，为了高考，好多时候是新课程老教法。 (二)学生的困惑。为了高考，学生好多还是仍埋头于练习题之中，其次，好多同学还是习惯于被动接受知识，惰性较强，依赖性太大。 (三)教材的困惑。新课程，最大的感受就是课时不够用，感觉教学任务的完成有压力。 (四)教学资源的困惑。新课程对信息量的要求增大，需要多渠道，多途径获得信息，对资料、设备等要求高，老师的知识储备也更重要。 总之，在新课改的过程中，我们感受到了新课程带来的新理念、新思路，又面临一些新问题。为此，本课题研究的着手点在于改变以往科研重点关注“为什么做”的套路，试图把重点放在“做什么、怎么做”上，因此我们要在完成课程观念和教学方式转变以及三维目标整合两大步跨越的基础上，必须走向关注课堂，追求有效教学，提高课堂教学质量上来。但就目前情况看，由于在教学观念转变的同时缺乏有效教学策略，造成课堂教学有效性的缺失，致使多数课堂教学处于无效和低效的状态，追求有效教学、关注学生的全面发展成为教育行政部门、全体教师、广大群众普遍关注的的热点问题。在这样的大背景下，本课题研究的目的在于尝试给一线数学教师提供一种可供借鉴的课堂教学行动方法指导和有效教学理念引领，探索适应新课程理念的高中数学学科有效教学模式，依此提高学校教育教学质量，促进新课程改革进程，促进学生全面发展。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。 二、本课题有关概念的界定、研究价值和创新之处 （一）有关概念界定 1、所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 2、教学策略，包括