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《研究物质的比热容》合作学习的教学案 惠州市惠台学校 黄盼理 基本说明 【课程标题】：研究物质的比热容 【教学内容】：《物理》（九年级上）粤沪教育出版社 第14章 第3节 【课时】：1 二、教学分析 1、教学目标 教学目标 知识与技能 ⑴了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种基本属性，是反映物质的吸、放热性能的物理量，知道比热容的单位J/（kg·℃）及其读法、含义。 ⑵会用比热容的概念解释有关的简单现象。知道水的比热容较大。 过程与方法 通过实验探究，认识质量相同的不同物质，在吸收相同的热量时，升高的温度不同这一特点，会运用控制变量法设计和进行实验。 情感态度与价值观 通过联系实际，分析与比热容有关的问题，让学生感受物理无处不在，体会物理知识的魅力，养成探索、思考物质世界奥秘的兴趣和好奇心，逐步发展学生对物理和科学的感情。 教学重点 “探究物质的吸、放热性能”的学生分组实验和比热容的概念。 教学难点 理解比热容的概念并运用它解释有关现象。 教学方法 探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。 教学器材 铁架台（含铁圈、石棉网、铁夹等）、酒精灯、火柴、烧杯、天平、温度计、水和色拉油。 2、教材分析 教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。 3、学情分析 从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。 4、设计思路 主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养创新精神和实践能力，在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。 三、教学过程描述 教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和思考及设计意图 导入 新课 4分钟 利用多媒体播放一段中央电视台当天天气预报的华南区的录相片段，播放前提醒学生特别注意观察省内和沿海各城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律？ “为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？”让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭示课题。 观察、思考 在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，激发学生的求知欲望。 想一想：烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。 思考 这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。 议一议：教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善。 分析归纳出：（教师板书） 与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多；与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。 讨论、交流 ? 科学 探究 30分钟 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 提出问题：是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？ 思考 ? 8 运用比热容解释有关现象 理解比热容的概念 比热容概念 分析与结论 安全 搅拌 记录 进行实验并收集证据 表格设计 沙子吸热升温或放热降温都比水快的缘故。 为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样？ 为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？ 提出问题 创设学习情境 加热相同时间比升高温度或升高相同的温度比加热时间 控制变量法 实验设计 猜想与假设