《风筝》的教学设计.docVIP

《风筝》的教学设计 hfhhjj 教学重点： 领会作者对兄弟的那份深沉的感情。 深刻把握造成“精神的虐杀”的社会根源。 教学难点： 深刻把握造成“精神的虐杀”的社会根源。 课时安排：2课时 步骤设计： 设计原则： 1.激趣的原则2.先整体再局部的原则。3.以独立解决到合作解决再到引导解决为设计框架。3.实事求是，为学生的自主探究铺好路，搭好桥。 第一课时 主要目标： 重温往日或平日游戏的快乐，感受作者对于“精神的虐杀”的深深忏悔之意。 多角度探究文章的主旨。 主要方法：多媒体激趣，自读与合作探究相结合。 　　一、多种手段，引导入境。 　背景音乐：播放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。 齐诵唐诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。 　互谈感受：前后左右自由互谈放风筝或玩其它游戏的感受。 引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。 二.整体把握 （一）独立阅读（默读），初步感受文章内容。 概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：“这是一个______的故事”。 （二）教师范读，学生合作探究文章要点。（每4人小组只需选定下列问题中的一个，深入探讨后，推荐一位代表上讲台阐述。） 本文有一个重要内容，就是表现作者的忏悔之情，请讨论明白作者忏悔的原因，忏悔的内容，忏悔的诚意。（提示：“忏悔的诚意”应从作者对错误的认识深度和态度两点去分析。） （设计目的：全面而不是支离破碎地感受作者对二十年前“精神的虐杀”一事的深深忏悔之意。） 本文还有一个重要的内容，就是写弟弟对受害而不自知，使作者无从摆脱痛苦陷入更深的悲哀之中。请讨论明白弟弟曾对风筝是怎样的喜爱，受到哥哥怎样的伤害，二十年后对自己曾受到的伤害 又是怎样的感觉。 （设计目的：全面而非支离破碎地感受弟弟所受到的短期和远期的伤害。） 对同学们的探讨结果通过板书给以直观显示： （三）浏览阅读，独立探究文章主旨： 点拨：文学作品是一种形象性的语言，包容性很强，往往不只一个主题，同学们可以大胆地从自己体会最深的角度来说出自己的理解，不必局限于课文前面方框里的提示。以“读了本文，我感受到 ”的句式概括。（提示：可以紧扣文章的两个内容要点去深入思考。） 对同学们的探求给予充分肯定，并通过板书的方式加以直观显示： 三.配套作业： 完成本文的基础知识作业与能独立完成的理解题。 质疑难以理解的语句。 第二课时 主要目标： 解决疑点问题。 联系生活讨论并发表读后的感受。 主要方法：诵读，讨论，练习。 步骤设计： 整理质疑的问题。 诵读中品味，品味中诵读，解决核心问题。 1.弟弟受到的最大伤害是什么？ 反复诵读：“弟弟痴爱风筝的文字”“弟弟被我惩罚时的可怜状”“写弟弟全然忘却的文字”。 深切感受：（1）弟弟二十年前曾受到“我”的恐吓式的教育。（2）“我”的教育使弟弟丧失的是一颗追求快乐的童心；弟弟“全然忘却，毫无怨恨”可见“我”和社会的观念一起将弟弟改变得何等彻底。这就是作者所说的“精神的虐杀”，因虐杀得 如此彻底，令作者更加悲哀！ 2. 本文中的“我”是不是受害者？ 反复诵读：“作者回顾故乡春二月风筝时节的文字”“设想与弟弟一起放风筝的文字”“写作者寻求宽恕而不得心情更加沉重的文字”。 深刻领会：（1）“故乡的久经逝去的春天”是令作者怀念的，因为那是美好的；但又是不堪回首的，因为受社会观念的影响，自己的童年在那样美好的春天里是单调灰色的，二十年后虽有与弟弟一同放风筝的设想，但因都有胡子了而不能放，失去的童年是再也找不回来的了。（2）弟弟本该拥有的美好的童年却在那美好的春天里被“我”扼杀了。因为“我”的年长（封建伦理：年幼要听年长的），力气，还有“我”的“思想”（以为风筝是没出息孩子的玩意儿），弟弟完全失败，从此大概不再“呆看着空中出神”，不再惊呼，也不再“高兴得跳跃”了吧，弟弟后来“全然忘却，毫无怨恨”，可见弟弟早就彻底认同了“我”对他的“教育”，被“我”改变得何等彻底！以至于二十年后“我”无法求得弟弟的宽恕。“我”的罪过是彻底杀死了弟弟的童心，由此而生的