一、意义与理论基础.ppt

教师队伍建设的实践策略 一、意义与理论基础 二、严把进口策略 三、目标引领策略 四、步进辅助策略 五、评价促进策略 郭继东 副教授 (华东师范大学教育管理学系) 一、意义与理论基础 （一）教师队伍建设的意义 基础性：师资是构成教育条件的基本资源 关键性：教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距 全局性：教师的素质影响甚至左右着教育改革的进程 “我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分。” 联合国教科文组织：《教育——财富蕴藏在其中》 （二）理论基础 （一）预测需求 （二）控制总量 （三）内部挖潜 （四）严格筛选 1．资格审核 《中华人民共和国教师法》对取得教师资格提出了明确的学历要求。 《教师资格条例实施办法》规定：“申请认定教师资格者应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。”申请者“普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准”，并且“具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。” 2．综合考察 　　 对通过资格审核的候选人，要进行综合考察，以判定其是否具备当好一名教师的实力和潜质。有的学校提出了“六个一”的考察内容，即一口普通话、一手粉笔字、一份备课教案、一堂试讲课、一个多媒体课件、一篇小论文，这无疑能够比较全面地反映候选人的综合素质。 遴选教师不能仅看静态的档案材料，要真实、全面、准确地了解候选人，必须通过面试的环节。 你愿从教的理由是什么？ 你的教育理想是什么？ 你对我校有多少了解？为什么希望到我校来任教？ 请描述你的教学风格。你通常是怎样来承担教师角色的？ 你认为师生关系的实质是什么？你会如何与你的学生相处？ 对于你的学生，你最想知道的是什么？ 在你的从教经历中，最让你感到高兴/伤心的一件事是什么？ 3．分析比较 将所有候选人的情况进行汇总整理，分析比较各人的长短，根据学校的需要作出最终的决断。 在这一环节，可采用定量分析的方法，即对所考察的各个方面分别打分，然后加权求出最后的分数。 三、目标引领策略 教学观。充分意识到教学是一个双边互动的活动过程，教师不能独占课堂教学的时空，要还学生以思考与探究的机会。在教学中，要依托新型的师生关系发扬教学民主，鼓励学生质疑问难，允许学生挑战权威。 质量观。不仅要重视学生的智育，也要关注学生在道德品质、行为习惯、人格修养、心理健康、思想境界等方面的发展；不仅要重视考试成绩，还要关注学习动机、学习方法、学习习惯等考试成绩以外的东西；不仅要重视分数这一显性的质量指标，更要关注主体精神、可持续发展能力等隐性质量指标的达成度。 （3）高尚的人格品质 最不受学生欢迎的教师的人格特征是：①脾气暴戾、无耐心；②不公平、有偏爱；③不愿帮助学生；④不合理地要求学生；⑤忧郁、不友善；⑥讽刺、嘲笑学生；⑦顽固；⑧罗嗦；⑨言行霸道；⑩骄矜自负。 爱心需要爱心才能唤醒； 诚信要靠诚信加以教育； 行为需要榜样逐步引导； 提升学生思想道德水平首先要提高教师的思想水平。 2．知识和能力要求 （1）知识要求 本体性知识 实践性知识 条件性知识 （2）能力要求 教学诊断能力 现代教育技术的运用能力 教育科研能力 3．心理品质 （1）心理健康 （2）反思意识 经验+反思=成长 ——波斯纳的教师成长公式 （二）个体性目标 个体性目标的设定包括三个环节：首先，教师个人在综合考虑各方面因素的基础上，填写教师个人发展目标书；然后，教研组集体评议每位教师的目标书，提出改进意见；最后，教师个人修订目标书。 对教师发展目标书的评议可从以下几个方面进行：①发展基础分析是否符合实际情况；②发展目标是否具有挑战性；③个人发展目标与学校目标是否具有关联度；④发展措施是否得当，有没有针对性；⑤需要学校提供什么样的帮助，提供培训机会、改善教学与办公条件、提高生活待遇、改善校内人际氛围，还是提供教育科研条件？⑥需要学校提供帮助，是否具有可行性？ 教龄 主题/阶段 1—3 初为人师：“适应”和“发现” 4—6 稳定期 7—18 试验期/“激进主义”——重新评价/“自我怀疑” 19—30 平静期/“关系疏