两岸义务教育阶段英语课程词汇编制对比研究.docVIP

高中英语课程常用词量化* 张惠娥[1] 黄远振[2] [摘要] 分析比对海峡两岸英语课程–5000常用词族选词情况，考察异同点，探讨选词特点及其科学有效性，[关键词］；课程标准；常用词一、文献词汇是语言习得的重要内容，课程标准（以下简称“课标”）是教材编写、教师教学和学生学业成就评价的依据，其词汇编制直接影响语言习得的质量。学界对英语课标词汇编制的研究日益深入，取得了一定的成果。譬如，我国中学英语课标没有涵盖足够多的高频词汇（马广惠，2006）；课标规定的词汇量比较合理科学（王云，2010；贾冠杰等，2011）。王云和贾冠杰是根据学生的实际词汇量来确定课标词汇量的合理性，马广惠研究课标词表的高频词量，但其高频词包括通用学术常用词（academic words），即高中和大学各科教材中最常用的学术词汇(academic words)学生实际掌握的词汇量受现有课标词表的制约；各国对英语为外语的学习者最低要求也不尽相同；课标词表编制不仅要立足词频表，还必须兼顾词汇的通用性、有用性、教学适用性、学生的认知特点、文化差异以及国情等因素（王战旗等，2008）。比对不同国家或地区英语课程词表编制有助于更好地了解我国课标词表的建构，实现课标词表的动态完善，更充分发挥课标纲领性文件的指导作用。台湾和大陆文化基础相同，高中英语课程功能基本一致，既要奠定高中学生英语学习的共同基础，又要考虑学生高校专业学习的潜能，因此，台湾高中英语课程参考词表对大陆课标词表的丰富和完善有很高的参照价值。比对以英语为二语或外语的国家高考常用词选词也有助于我们的课程体系更好地满足国际交流的需要，完善课标评价功能，为高校深造奠定坚实的基础。 二、研究设计 英语外语或二最低应掌握多少单词，要求不同。西班牙为6,000个，日本为5,900个，俄国为9,000个（王云，2010）台湾为4500-7000大陆为3300个—500个台湾词汇量仅次于俄国低《普通高中英语课程标准》七级八级词汇量要求能满足能力和升学的要求？高中生要掌握多少词汇才能满足经济发展与国际交流？以下?个问题：. 研究对象 不同词频表受语料库大小和文本选择限制不尽相同，比对不同词频表能使词表编制更加科学合理。研究涉及个常用词表常用词表Nation的the University Word List (UWL)和Coxhead的the Academic Word List (AWL)。RANGE软件（Nation Coxhead，2005）提供两类常用词表 RANGEI包括三个基础词表（BASEWRD），前两个根据GSL的2000词族编制，第三个AWL编制； RANGEII根据BNC语料库编撰1个词表本研究重点考察前个基础词表共000个词族。词族包括本词（headword）、它的曲折形式（inflection）派生形式（derivative）。选择这个常用词表是基于以下原因。首先，GSL通用学术常用词符合课标八级的升学指向。Nation（2004）认为，词频表前2000个高频词*可以覆盖所有文本词汇80%以上，这是真实阅读的第一门槛，符合《标准》7级设定的“能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊”的阅读目标。在此基础上，学生要进入高校学习必须进一步学习通用学术常用词。2000高频词族加上800词族的通用学术常用词在学术文本中可达95%的覆盖率，达到阅读真实文本的门槛。如果除高频词之外，不选一些通用学术常用词，就需要更多的单词量才能达到这一门槛。其次， RANGE基础词表兼顾美国英语的拼写方法具有较高效度。LOB和FLOB等九个语料库的检测结果表明，14个基础词表排序合理，收录了分布率和使用频率较高的所有单词。最后，高考英语常见单词（赤尾好夫等，2006）是通过电脑从亚洲六个国家和地区的历年高考试题以及部分托福和GRE试题中筛选出的基础单词。该词表分四级其中前三级为英语基本单词重要相关单词。表3 高考英语常见单词一览表项目基本单词重要相关单词单词量4954 词目数 3852 1154 5006 注：重要相关单词不包括词表所列词组。 3. 研究方法和工具 本研究词目和词族，还原软件Lemmatizer和RANGE软件词目( lemma)统计词形而非语义，包括单词的基形( base form ) 及其屈折变化( inflected form )， 并用单词的基形表示( Nation Waring 1997) 能确切地描述词汇量。运用词目研究符合课标倡导的在具体语境中学习和使用单词的理念。以英语为外语的学习者要较好地掌握英语需要3000- 5000 词族（Nation，2004）。（孙文抗，2005）。 Lemmatizer在词目归并方面有其自身的局限性。为确保研究数据准确可靠，在运用该