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中考英语书面表达能力探讨 澥浦中学 邱春娟 随着交际法的推广与教学改革的深入，听说技能的训练在英语起始阶段的教学中日益受到重视。但在训练听说能力的同时，教师也要重视培养学生的读写能力，使学生的听说读写能力全面发展。交际语言教学认为，写是实现交际目的的一项重要技能。写，不仅仅是巩固听说的手段，而是用书面语传递信息的一种交际方式。培养学生的写作能力是初中英语教学的目的之一。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）对写作的基本要求是：“能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的内容；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。” 目前，书面表达是中考试卷中必不可少的一项测试内容。 2001年浙江省（包括各市、地区）中考英语试卷中书面表达是10—15分。测试内容包括看图填词、看图写话、根据中英文提示写一段短文、根据要求写书信、便条与通知等。由此可见，书面表达在中考英语试卷中占有一席之地，而且比分还不低。英语教学大纲中明确规定了初中毕业生应具备的写作能力。哈瑞斯(Harris)指出，写作是一个高度复杂的过程，主要包括五个组成部分：（1）单词拼写、大小写、标点；（2）语法；（3）表达的内容；（4）句子和文章的结构；（5）体裁与写作风格。初中生由于所学知识和能力有限，很难写出完整流畅的文章，因而对其写作能力的考查只能限于单句写作或少数句子之间的连贯。笔者认为训练初中学生的书面表达能力可以从以下几个方面做些尝试。 词汇训练 犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。大纲明确指出，学生应“能熟练地运用基本拼读规则拼写单词”、“能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交际活动中运用。此外，还要扩大400—500个左右的认读词汇。”为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在教学中坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据录音机或教师的发音，写出词的拼写形式，汉语解释，词类，音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半学期与家长见面。要求默写正确率达到90%以上，对错误较少的要立即订正，对错误多的要重新默写。并且根据艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）的遗忘规律（遗忘一般是先快后慢）及时复习，不断反复。这样一直坚持到学生初三毕业，为中考书面表达打下坚实的拼写基础。 二．句型训练 1．连词成句 初中一、二年级几乎每个单元练习中都有连词成句的练习。这些练习都是课文中出现的句型。所以，这一阶段的训练就是让学生熟练地背诵每一课的句型、对话,做好连词成句的练习。 2．五种基本句型 几乎所有英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。因此，训练学生“写 ”就要抓五种基本句型造句训练。写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语（特别是动词短语），进行五种基本句型的造句练习。例如： 1.S+V→The students swim in the river. 2.S+V+O→Children often sing this song. 3.S+V+P→The map is on the wall. 4.S+V+IO+DO→Mr Brown will give us a talk this afternoon.. 5.S+V+O+C→We should make our classroom clean and tidy 三. 从课文教学中培养学生的书面表达能力 1.谴词造句能力 课文中出现的重点词汇, 词组 ,例句，均引导学生口头造句,并要求作笔头记录。这也是一种听写训练,可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。 2. 朗读和背诵能力 一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。因此，在教学中让学生背诵教材中出现的句型、对话和部分课文是很有必要的。 3. 独立写作能力 (1) 仿照范例写作 中学生思考问题的能力和范围远远超出自己能用英语表达的能力。如不经过有步骤的写作训练，学生独立作文，必然会用中文构思，结果错误百出。因此，教师需要指导学生在所学语言范围内，仿照学过的课文写简单的书信、便条或短文。例如在第二册第51课练习册中练习4就是要学生模仿课文Wei Hua’s busy day写自己前一天做的事情。又如第63课练习册中练习4，要学生写信谈自己所在地区的天气，并用英文写地址和日期。 (2) 专题讨论, 开展问答, 把答案串在一起形成短文。第二册第37课练习中练习4就可以利用来达到这个目的。例如，在问答