中英远程学习者在线互动文本对比分析.docVIP

中英远程学习者在线交互文本对比分析 摘要：文章各选取了中英一门相似在线课程，运用Garrison研究小组开发的探究性学习社区模式（CoI）作为在线交互质量评价的工具，分别对比分析了辅导教师的教学存在交互记录以及学习者的认知存在、社交存在在线交互文本，发现中方在线交互的不足，在此基础之上，汲取英方在线辅导的经验，对中国的在线交互提出了合理的改进措施，希望能够改善中国远程教育在线交互的质量。 In this paper, data, postings of each similar British and Chinese online course were collected and compared according to an online interaction quality evaluation tool, Community of Inquiry (CoI) developed by Garrison team through the interaction of three core elements: cognitive presence, and social presence of learners as well as teaching presence of tutors. The results found the shortcomings and disadvantages in Chinese online course interaction. On the basis of findings, reasonable suggestions recommendations were proposed after advanced online tutor experience of UK absorbed to enhance the quality of online interaction of distance education of China . 关键词：在线交互；对比研究；探究性学习 Online Interaction; Comparative study; Inquiry Learning 一、研究背景 随着国家开放大学的成立，远程学习者的学习质量已引起越来越多的重视。远程学习者除了课程终结性考试，形成性考核在远程学习过程中更能体现远程学习的特性，也是考核远程学习者的重要手段之一，考查远程学习者的形成性考核，其中学习者在线交互文本的考查又是其关键的内容。[1]但是目前很多从事远程教育的国家开放大学分校只注重在线交互文本的数量而忽视了质量，导致在线交互流于形式，如何提高远程教育在线交互的质量成为亟待解决的问题。英国开放教育有着坚实的基础和先进的经验，本文试图从考查英国开放大学课程在线交互入手，通过中英两门相似课程在线交互文本分析，发现两者之间的差异，汲取英国开放大学课程在线交互设计及管理的先进经验，提高中国远程教育在线交互的质量。 二、相关研究 与传统课堂讨论相比，在线交互学习者拥有更多的机会可以和辅导教师以及学习者之间进行交流，而且对于交互的主题亦有更多的思考时间，更利于完整呈现个人观点，[2][3]对于羞怯的学习者在虚拟世界也更敢于发表个人观点。[4]恰恰是在线交互的这些优势，吸引更多的教育形式采用在线交互促进学习的开展。在线交互的前身是信函交互，随着交互媒介的变化，逐步演化为现在的以在线交互为主。因此自远距离交互出现之日前，就不乏众多的研究者从不同角度加以研究。[5] 起初研究的中心主要集中在交互的定义上。Baath最早在1979年提出函授教育应该具备双向交互功能。[6]同年，Daniel and Marquis认为交互是学习者之间、学习者与教师甚至教育机构成员间的交流。[7] Wagner则是把交互定义为“是个体和小组成员间双边的行为”。[8] Moor首次把交互行为延伸到三方，即学习者与教师、学习者与学习内容以及学习者与学习者之间的交互。[9] Roblyer and Ekhaml认为传输技术是促进学习者之间、学习者和学习小组间以及学习者和系统的交互的高质量手段。[10] Thurmond and Wambach在此基础更进一步把在线交互定义为是学习者与学习内容、学习者之间、学习者与教师以及学习者与学习媒体间的交流。[11] 在在线交互的定义逐步完善及达成共识后，研究者们把目光投向了在线交互的理论基础上。Rovai认为建构主义学习理论的前提是学习者通过和学习环境的交互促进知识的产生，学习者是信息的积极建构者。[12]更多学者达成共识，认为合作学习能够促进认知的存在，分别提供理论基础支持自己的假设。[13]比如认知建构主义者就声称在虚拟环境中学习者的参与，其元认知得以进一